МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРИВОЛЕНСКИЙ
ДЕТСКИЙ САД «АЛЕНКА»
УТВЕРЖДЕНО:
Заве йЩим МБДОУ
$др^Хийчд/с «Аленка»
‘ *'Ф-рт^\8.08.2022г.
Принята
на педагогическом совете
МБДОУ Приволенский д/с «Аленка»
Протокол от «18» август 2022г.
'^С.В.'Гулакова
о *с
• й-5
ц»»8«
А
<
\\
Основная образовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
Приволенский детский сад «Аленка»
п. Привольный
2022
Содержание
Введение
1. Целевой раздел
стр. 4
стр. 6
Обязательная часть
1.1.
1.2.
Пояснительная записка
стр. 6
1.1.1.
Цели и задачи Программы
стр. 7
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
стр. 8
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
стр. 14
Планируемые результаты освоения Программы
стр. 20
1.2.1.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
стр. 21
1.2.2.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
стр. 21
1.2.3.
Возможные достижения воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
стр. 22
1.2.3.4 Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения программы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
стр.40
стр. 44
2. Содержательный раздел
стр. 47
2.1.
Общие положения
стр. 47
2.2.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
стр. 48
2.1.2. Формы работы с детьми
стр. 48
Основные направления развития детей и образовательные
области
Особенности осуществления образовательного процесса
стр. 48
Образовательная деятельность при проведении режимных
моментов
Самостоятельная деятельность детей
стр. 50
Описание образовательной деятельности
стр. 51
3.1.
Образовательная область «Физическое развитие»
стр. 51
3.2.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
стр. 55
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
стр. 49
стр. 50
3.2.1. Игровая деятельность
стр. 55
3.2.2. Патриотическое воспитание
стр. 57
3.2.3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности
стр. 58
3.2.4. Развитие трудовой деятельности
стр. 59
3.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
стр.68
3.4.
Образовательная область «Познавательное развитие»
стр.9743
3.4.1. Развитие элементарных математических представлений
стр 74
3.4.2. Детское экспериментирование
стр 75
3.4.3. Ребенок и мир природы
стр 76
3.4.4. Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром
стр 77
3.5.
стр 80
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3.5.1. Художественно-изобразительная деятельность
стр 82
3.5.2. Детское конструирование
стр 83
3.5.3. Музыкальное развитие
стр 84
4.
Описание образовательной деятельности
стр 87
5.
Взаимодействие с родителями воспитанников
стр 91
6.
Взаимодействие взрослых с детьми
Стр. 93
7.
Взаимодействие МБДОУ с различными учреждениями социума
стр 94
8.
Региональный компонент
стр 96
3 Организационный раздел
стр 105
1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
стр. 105
2.
Кадровые условия реализации Программы
стр 106
3.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ
стр 111
4.
Модели образовательного процесса
стр . 113
5.
Предметно-развивающая образовательная среда
стр 115
6.
Перечень методической литературы
стр 121
Введение
Информационная справка
Полное
наименование
ДОО: Муниципальное
бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Приволенский детский сад «Аленка»
Краткое наименование: МБДОУ Приволенский д/с «Аленка».
3
Юридический адрес: 347490, Ростовская область, Ремонтненский район, п. Привольный , улица
Советская, дом 6.
Адреса мест осуществления образовательной деятельности ДОУ:
347490, Ростовская область, Ремонтненский район, п. Привольный, улица Советская, дом 6.
Телефон: 8(86379)35-4-44
E-mail: s.gulakova19@mail.ru
Адрес сайта: https:/alenka.tvoysadik.ru/
Учредитель: Муниципальное образование «Ремонтненский район»
МБДОУ Приволенский д/с «Аленка» функционирует на основании:
Устава, утвержденного постановлением № 110 от 02.03.2015г. «Об утверждении уставов ДОУ
Ремонтненского района в новой редакции»;
Лицензии на осуществление образовательной деятельности
Режим работы ДОУ: 9 часов, 5 дней в неделю.
Основные функции МБДОУ: воспитание, обучение, развитие, присмотр и уход, оздоровление детей.
Основные виды услуг: развивающие, оздоровительные.
Принцип комплектования группы: разновозрастная.
В настоящее время в ДОУ функционируют 1 группа
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного
развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая основная
образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Приволенского детского сада «Аленка» (далее - Программа).
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как
особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный
подход к развитию личности в природе и обществе, культурно -деятельностную психологию
социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику
сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию ребенка
накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого к
ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные
знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с
другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но
активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с
природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных
и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка,
формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития,
развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и
возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также
на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими
исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием
его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития
личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание
общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая
пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного
наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей,
родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям
дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия
образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, также содержит
особенности оценивания достижения качества реализации Программы.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях - социально
коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и детьми), -
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд,
- конструирование из разного материала,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной
деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее
освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной
деятельности, а именно описание:
- психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
- способов и направлений поддержки детской инициативы,
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
5
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее
общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других
социокультурных особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных
отношений самостоятельно.
1. Целевой раздел.
Обязательная часть Программы.
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Приволенского детского сада "Аленка" (далее
Программа) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой, 2014г,а также Инновационной программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой, 2020г.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно
образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении
Приволенском детском саду «Аленка» (далее ДОУ). Она представляет собой модель процесса
воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую
достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает
разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Образовательная программа МБДОУ Приволенского д/с «Аленка» разработана в соответствии
с:
- Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) 17 октября 2013г. № 1155;
- Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования;
- Санитарными правилами от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
Приложением от 27.10.2020 № 32 СП 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
- Уставом МБДОУ Приволенского д/с «Аленка».
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО и раскрывают принципы,
методы, приемы и порядок организации совместной, партнерской деятельности детей и взрослых в
пространстве и во времени, а также подходы к интеграции образовательной деятельности детей
дошкольного возраста.
Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить
реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном
поликультурном обществе.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
1.1.1. Цели и задачи Программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно
исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
-
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
-
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
-
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
-
7
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
определение направлений для
систематического межведомственного взаимодействия, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями Ростовской области. Основной целью работы является развитие
духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный
подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.
-
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.
Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
условиях Российской Федерации - государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Программа
рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого
по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей, законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание
к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
5.
участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации
Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу.
6.
Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном
планах.
7.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
8.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа
необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и
поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности.
9.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста
и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога
должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или
иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает,
что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее
являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.
При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
9
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
При реализации Образовательной программы учитываются особенности региона, в котором
находится МБДОУ:
1. Климатические:
восточная часть умеренного пояса, на границе с лесостепной зоной, умеренно континентальная климатическая область: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т.д. и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность
светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении комплексно
тематического плана образовательной деятельности в МБДОУ;
-
умеренный континентальный климат позволяет организовывать прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в течение 4-4,5 часов в зависимости от возрастных особенностей детей.
-
2. Социокультурное окружение:
ведущие отрасли экономики Ремонтненского района обуславливают тематику ознакомления
детей с трудом взрослых;
-
социокультурные особенности Ремонтненского района также отражаются на содержании
образовательной работы. МБДОУ Приволенский д/с «Аленка» активно использует образовательную
среду, взаимодействуя с Привольненской поселенческой библиотекой, МБОУ Приволенской СШ,
МКУК Приволенским СДК, ДПС ГИБДД муниципального управления МВД России
"Ремонтненский". Все это является благотворным фактором для социальной адаптации
воспитанников и выработки у них гуманистических ценностей.
3. Национально-культурный состав воспитанников МБДОУ.
-
Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитания у детей национальной
толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания своего национального
«Я», расширения информационного уровня, формирования эмоциональной отзывчивости,
дружелюбия актуально и общезначимо. Приобщение детей к народной культуре предполагает
развитие у детей эмоционально-действенного отношения, информационно - интеллектуальной
компетентности, этнокультурную социализацию.
Комплексно-тематический план разрабатывается с учётом географических, климатических,
экологических особенностей региона.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Комплектование разновозрастной группы дошкольного образовательного учреждения.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Ростовской области, а также
Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
В детский сад принимаются дети от 1,5 до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения.
Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной
наполняемости.
Формирование контингента воспитанников проводит заведующий детским садом.
В детском саду функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей
направленности.
Возрастная характеристика детей 1,5-3 лет.
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. (см.стр.129 пр.«От рождения до
школы»
Социально-коммуникативное развитие
У детей раннего возраста наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.
Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания,
сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе
первичную самооценку - «я хороший», «я сам». Для детей 1 - 3-х летнего возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает
складываться и произвольность поведения. У детей к 3-м годам появляются чувство гордости и
стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют
рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для
детей 3-х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия,
носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает 70-100 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для
детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают
целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных
органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при
восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит
11
заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на
каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить
на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Объем внимания ребенка
очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом
запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок
запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно
действенная.
ХуДожественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается.
Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку,
выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со
взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы. (см. стр.139 Инновационная
программа)
Возрастная характеристика, контингента Детей 3-4 лет. Физическое развитие
3-х летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем
им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением
структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки
пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя
руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и
т.п. - всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку.
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет
элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет
руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной
бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой,
салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
(см.стр.162 Ин.пр)
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он
активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей
четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые
действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут
менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со
взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок
обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем
дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны
дефекты звукопроизношения. Познавательное развитие.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению
некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения
объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства
предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения,
камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы
памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты,
ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не
умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек
по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
ХуДожественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет,
звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического
искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных
произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года
они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У
13
одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может
вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного
развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых
геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного
узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать
музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает
элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под
плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности. (см.стр.196 Ин.пр)
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях,
быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней
величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм
умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать
обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании
(одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,
осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное
состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными
формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами;
умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)
- проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность
пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти,
огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в
основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными) проявляется самостоятельность. Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни
(изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных
сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
ХуДожественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
15
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают
первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет.
Физическое развитие (см.стр.237Ин.пр)
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6
годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет
ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут
продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет
одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены,
соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении
своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Познавательное развитие.
В познавательной Деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд - по
возрастанию или убыванию - до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники
испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются
с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу
в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно логического мышления. 5-6 лет - это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и
активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой Деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя
тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к
поступкам сверстников.
В труДовой Деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой
деятельности.
ХуДожественно-эстетическое развитие
В изобразительной Деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст - это
возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это
жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более
17
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности
и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более
сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке
и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет.
Физическое развитие (см. стр. 284 Ин. пр)
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных
и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом
доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде
(«мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.)
и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные
задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и
животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными
приборами).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой роли,
то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания
других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет
отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же
время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех
или иных действий и поступков.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения
старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли
у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так
и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность
действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического
мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
ХуДожественно-эстетическое развитие
В изобразительной Деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто
встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму,
цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная
19
деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта
носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же
задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих
возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и
показать танцевальное или ритмическое движение.
МБДОУ Приволенский д/с «Аленка» работает в условиях сокращённого рабочего дня (9
часового пребывания). Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы
с 7.30 до 16.30 часов, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность
пребывания детей в МБДОУ составляет 9 часов.
Образовательная программа МБДОУ Приволенский д/с «Аленка» разработана на основе
изучения контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального
заказа как активных участников педагогического процесса и определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей. Данная работа направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей, а также разностороннее развитие детей по основным направлениям - физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Учитывая большой спрос родителей, нами были выбраны следующие направления на 2022 - 2023
учебный год: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
-
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
-
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
-
оценку
выполнения муниципального
(государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
-
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
-
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
• владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и
искусства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2 Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
21
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.3. Возможные достижения воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Группа раннего возраста (1- 3 года) Игровая деятельность:
• принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
• проявляет интерес к игровым действиям сверстников; может играть рядом, не мешать
другим детям, подражать действиям сверстника;
эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,
принимает игровую задачу;
• проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
• использует предметы-заместители;
• самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект;
• общается в диалоге с воспитателем;
• в самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями
героев кукольного театра.
Коммуникативная деятельность:
• может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
• сопровождает речью игровые и бытовые действия;
• слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
• имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей
семьи;
• имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице и соблюдает их;
• соблюдает правила элементарной вежливости;
• умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру;
• отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»); выполняет
простейшие поручения взрослого.
Познавательно-исследовательская деятельность:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
различает и называет предметы ближайшего окружения;
узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей;
различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида);
различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида);
может образовать группу из однородных предметов;
различает один и много предметов;
различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб;
проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей,
тела, их функции.
Восприятие художественной литературы:
• проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно • художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения); слушает
доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы;
рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Трудовая деятельность:
• выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за
• трудовыми процессами воспитателя в уголке природы;
• самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
•
•
•
•
•
умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых);
при небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком);
умеет самостоятельно есть.
Конструктивная деятельность:
• различает основные формы деталей строительного материала;
• с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство
форм;
• проявляет желание строить самостоятельно;
23
• разворачивает игру вокруг собственной постройки;
• ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Изобразительная деятельность:
• принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
аппликация);
• знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
•
различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
•
умеет раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями кистей рук;
отламывать от большого куска, маленькие кусочки, сплющивает их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;
• лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином.
Музыкальная деятельность:
• узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий);
• вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
• двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки;
• умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук;
• называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен проявляет эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и
грустные мелодии.
Двигательная деятельность:
•
•
•
•
умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;
может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.;
умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;
умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на
полу;
• проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности;
• Безопасность:
• соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными; имеет
элементарные представления о правилах дорожного движения.
(1 - 4 года ) Игровая деятельность:
• может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками
в игре от имени героя;
• умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
• способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
• способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
отзываться (кукольный, драматический театры);
• разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок;
• может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками;
• имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать
участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном
зале).
Коммуникативная деятельность:
•
•
•
•
•
умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками;
рассматривает сюжетные картинки;
отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения;
использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами;
пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
• воспитателя;
• называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него;
• может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Познавательно-исследовательская деятельность:
• называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки
(цвет, форма, материал);
•
•
•
•
•
ориентируется в помещениях детского сада;
называет свой город (поселок, село);
знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;
выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;
умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.);
• может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять
один предмет из группы;
• умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
• правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же»;
• различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму;
• понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на,
над - под, верхняя - нижняя (полоска);
• понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»;
• использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
• способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Трудовая деятельность:
• умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
• может помочь накрыть стол к обеду;
25
• кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя);
• приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
• способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать
небольшие трудности.
Конструктивная деятельность:
• знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
• умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;
изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Изобразительная деятельность:
•
•
•
•
•
изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые
по содержанию сюжеты;
подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;
умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их
прямыми и круговыми движениями ладоней;
• лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы
лепки;
• создает изображения предметов из готовых фигур;
• украшает заготовки из бумаги разной формы;
• подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному
желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Музыкальная деятельность:
•
•
•
•
•
•
•
слушает музыкальное произведение до конца;
узнает знакомые песни;
различает звуки по высоте (в пределах октавы);
замечает изменения в звучании (тихо — громко);
поет, не отставая и не опережая других;
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки
и т. п.);
• различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Двигательная деятельность:
• владеет соответствующими возрасту основными движениями;
• умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
• умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя;
• сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
• перешагивании через предметы;
• может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
• энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее
чем на 40 см;
• может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя
руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд
и ловить;
• метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Безопасность:
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными;
• имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
(4-5 лет) Игровая деятельность:
• объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом
ролевого поведения;
• соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги;
• Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет;
• в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;
• в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам
правила игры;
• адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ;
• в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
• (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит;
• имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Коммуникативная деятельность:
• понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии
со знакомыми словами;
•
•
•
•
умеет выделять первый звук в слове;
рассказывает о содержании сюжетной картинки;
с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки;
может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,
считалку;
• рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
• драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из
сказок.
Познавательно-исследовательская деятельность:
• различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, размер, назначение);
• умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
27
сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,
каких предметов больше, меньше, равное количество;
• умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или
наложения;
• различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия;
• определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу,
впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад,
вверх и вниз (по лестнице).
• определяет части суток;
• называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице;
знает их назначение;
•
•
•
•
•
•
•
называет признаки и количество предметов;
называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;
различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;
называет времена года в правильной последовательности;
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе;
начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Трудовая деятельность:
•
•
•
•
•
самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;
самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.
Конструктивная деятельность:
• продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные
• детали с учетом их конструктивных свойств;
• способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;
• умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;
• может конструировать по замыслу.
Изобразительная деятельность:
-Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов;
• передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;
•
выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
• создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки;
• правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
• (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника,
плавно срезать и закруглять углы;
• аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;
• составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур; Музыкальная
деятельность:
• узнает песни по мелодии;
• различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы);
• может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и
заканчивать пение;
• выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
• умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с
куклами, игрушками, ленточками);
• умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Двигательная деятельность:
• владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к
участию в подвижных играх и физических упражнениях.
• принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы
разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз
подряд;
•
•
•
•
может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;
умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот
переступанием, поднимается на горку;
• ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;
• выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Безопасность:
• соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения;
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями
«здоровье» и «болезнь»;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети»;
29
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
(5 - 6 лет) Игровая деятельность:
• договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры;
• умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
• в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш;
• объясняет правила игры сверстникам;
• после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используя средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки;
• имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные
материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Коммуникативная деятельность:
•
•
•
•
может участвовать в беседе;
умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения;
• определяет место звука в слове;
• умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением;
знает 2 - 3 программных стихотворения, 2 - 3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр
произведения;
драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого
детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Познавательно-исследовательская деятельность:
• считает (отсчитывает) в пределах 10;
• правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
• сравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы);
• сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения;
• размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания
их длины, ширины, высоты, толщины;
• выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам;
• знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);
•
•
•
•
•
•
•
•
называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;
называет текущий день недели;
различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;
классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;
знает название родного города (поселка), страны, ее столицу;
называет времена года, отмечает их особенности;
знает о взаимодействии человека с природой в разное время года; знает о значении
солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;
бережно относится к природе.
Трудовая деятельность:
•
•
•
•
самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;
поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Конструктивная деятельность:
• умеет анализировать образец постройки;
• может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения;
• создает постройки по рисунку;
• умеет работать коллективно.
Изобразительная деятельность:
различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура);
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
• знает особенности изобразительных материалов;
• создает изображения предметов (с натуры, по пр едставлению); сюжетные
изображения;
•
•
•
•
•
использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;
использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур;
• создает изображения по мотивам народных игрушек;
• изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Музыкальная деятельность:
• различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
31
• различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
• может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента;
• может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;
• умеет выполнять танцевальные движения;
• самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
другим детям;
• умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Двигательная деятельность:
• умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп;
• умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
• может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
•
умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м); владеет
школой мяча; выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
• умеет кататься на самокате;
• участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Безопасность:
• соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
(6 - 7 лет) Игровая деятельность:
• самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр;
• придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать
предметно-игровую среду;
• в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером;
• понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки;
• в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;
• владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре;
• участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.);
• имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Коммуникативная деятельность:
• пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с
фабульным развитием действия;
• употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
• различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;
• различает жанры литературных произведений;
• называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки;
• называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;
• выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Познавательно-исследовательская деятельность:
• самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в
единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);
• устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям;
• считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);
• называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10);
• соотносит цифру (0-9) и количество предметов;
• составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками;
• различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу
(вес предметов) и способы их измерения;
• измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ
с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения);
33
• умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый
предмет и его часть;
• различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов;
пользуется знаковыми обозначениями;
• умеет определять временные отношения (день - неделя - месяц); время по часам с
точностью до 1 часа;
• знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка
из двух меньших;
• умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду;
• знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей;
• знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года;
•
•
•
•
•
•
•
имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;
выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей;
знает герб, флаг, гимн России;
называет главный город страны;
имеет представление о родном крае; его достопримечательностях;
имеет представления о школе, библиотеке;
знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые);
• знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности
жизни людей, животных, растений;
• знает правила поведения в природе и соблюдает их;
• устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Трудовая деятельность:
•
•
•
•
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы;
проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада;
может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые
для занятий, игр.
Конструктивная деятельность:
• способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
• способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;
• может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Изобразительная деятельность:
различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно
прикладное и народное искусство;
• называет основные выразительные средства произведений искусства.
• создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
• предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений;
•
•
•
•
использует разные материалы и способы создания изображения;
лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;
выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства;
• создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
способы вырезания и обрывания;
•
создает сюжетные и декоративные композиции.
Музыкальная деятельность:
• узнает мелодию Государственного гимна РФ;
• определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется;
• определяет общее настроение, характер музыкального произведения;
• различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев);
• может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);
• может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;
• умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок;
• умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);
• инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах;
• исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуко-высотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
Двигательная деятельность:
• выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье);
• может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в
длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега -180 см; в высоту с разбега - не
менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель;
• умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета
на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения;
35
• выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
• следит за правильной осанкой;
• участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис);
• имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.
Безопасность:
• соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду,
поведения на улице и в транспорте, дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора;
• узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт
медицинской помощи»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
1. 2.3.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы.
Структура мониторинга и его организация.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится воспитателями, работающими с
детьми данной группы. Он основывается на анализе достижения промежуточных результатов. С
помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения
дошкольника в образовательной программе и осуществляется оценка динамики достижений детей.
Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение воспитателя за активностью
ребёнка в различных видах деятельности, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской
деятельности и специальные тестовые задания, организуемые воспитателем, которые обеспечивают
объективность и точность получаемых данных. Содержание мониторинга тесно связано с
образовательной программой МБДОУ. Воспитатели МБДОУ используют в работе по мониторингу
«Диагностические задания» по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2014г.) Данные о результатах мониторинга заносятся в карту
развития ребёнка. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательного
процесса в каждой возрастной группе детского сада. В ходе мониторинга воспитатель заполняет
таблицы.
Этапы мониторинга.
1.Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и
операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).
Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями
2.
его функционирования с применением комплекса методов диагностики.
3.Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих
источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз
развития.
5. Принятие решения об изменении деятельности.
В рамках образовательного мониторинга в учреждении изучаются следующие объекты и
параметры качества:
1. Результаты деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Объектами мониторинга качества результатов деятельности МБДОУ в данном случае являются:
физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка; степень освоения ребенком
образовательной программы, его образовательные достижения; степень готовности ребенка к
школьному обучению; удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, воспитателей)
деятельностью МБДОУ.
2.Эффективность педагогического процесса, реализуемого в учреждении.
Деятельность учреждения и достижение обозначенных результатов в пункте 1обеспечивается
реализацией образовательной программы. Карта мониторинга педагогического процесса в МБДОУ
включает следующие параметры качества: образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности: (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе
режимных моментов; организация самостоятельной деятельности детей; взаимодействие с семьями
детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей
дошкольного возраста.
3.Оптимальность условий деятельности МБДОУ. В систему мониторинга включен анализ условий,
обеспечивающих качество педагогического процесса в МБДОУ:
Кадровый потенциал МБДОУ (особенности профессиональной компетентности педагогов);
Развивающая среда МБДОУ.
>
>
Организация мониторинга в МБДОУ
Режим организации системы мониторинга включает: первичную диагностику - в начале учебного
года и итоговую - в конце учебного года. В начале учебного года (примерно в течение сентября)
проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень
развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для
решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в
сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть
определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются
его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки),
определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.
В конце учебного года проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой
оценивается степень решения сотрудниками учреждения поставленных задач и определяются
перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития
данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика
развития, уже соответствующая возрасту детей.
Диагностические методики для определения динамики развития воспитанников подобраны в
соответствии с избранными критериями и показателями «модели» выпускника. Выбранные
диагностические методики позволяют получить достоверную информацию о запланированных
результатах воспитательно-образовательного процесса. Наряду с педагогическими методиками
диагностики успешности детей используются психологические и социологические методики, что
способствует более объективному анализу запланированных результатов.
Разработанная система критериев и показателей реализации образовательной программы
предполагает формирование у членов педагогического коллектива и родителей объективной картины
воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, будет
определять также в дальнейшем конкретные формы и методы достижения запланированных целей и
задач.
Мониторинг уровня физического развития детей проводится два раза в год. Диагностика
уровня развития детей два раза в год. В учреждении систематически проводится отслеживание
динамики социальной адаптации детей в группе сверстников, при поступлении в школу.
Мониторинг проводится 2 раза в год (с 5 по 18 октября и с 15 мая по 25 мая), не нарушая ход
образовательного процесса.
37
Критерии качества
реализации направления
ОП.
Формы
отслеживания
результатов
Периодичность
мониторинговы
х исследований
Диагностика,
2раза в год
праздники,
развлечения
В течение года
воспитатели
Диагностика,
беседы, опросы
2 раз в год
Воспитатели
1 раз в год
2 раза в год
4.Чтение
художественно
й литературы
Уровень формирования
интереса и потребности в
чтении (восприятии)
Итоговые
занятия,
Диагностика
беседы, опросы.
Итоговые
занятия,
диагностика,
беседы, опросы.
Итоговые
занятия,
диагностика,
опросы, беседы
Воспитатели
3.Коммуникати
вное развитие
Уровень физического
развития детей в
соответствии с
возрастными
особенностями.
Уровень сформированности
навыков игровой
деятельности, освоения
основных представлений
социального характера.
Уровень развития: связная
речь, формирование
словаря, грам. строй речи.
1 раз в год
2 раза в год
Воспитатели
1 раз в год
2 раза в год
Воспитатели
Итоговые
занятия,
диагностика,
опросы, беседы,
1 раз в год
2 раза в год
Воспитатели
Итоговые
занятия,
выставки
детского
творчества
Итоговые
занятия,
диагностика,
выставки
детского
творчества
Диагностика,
наблюдение,
беседы
1 раз в год
2-3 раза в год
Воспитатели
1 раз в год
2-3 раза в год
Воспитатели
2-3 раза в год
(стартовая октябрь,
итоговая - май)
В течение
учебного года
1 раз в год
2 раза в год
Воспитатели
Параметры
мониторинга
1.Физическое
развитие
2.Социализаци
я
5.Познание:
ФЭМП
6.Познание.
Формирование
целостной
картины мира
7.Познание.
Развитие
конструктивны
х способностей
8.Художественн
ое творчество
9.Труд
10. Развитие
музыкальных
способностей и
ритмических
движений
Уровень развития
элементарных
математических
представлений в
соответствии с
возрастными требованиями.
Уровень сформированности
знаний об окружающем
мире и природе в
соответствии с
возрастными требованиями.
Уровень развития
конструктивных
способностей в
соответствии с
возрастными требованиями
Уровень развития
изобразительных
способностей в
соответствии с
возрастными требованиями.
Уровень сформированности
трудовых навыков в
соответствии с
возрастными требованиями
Уровень развития
музыкальных
способностей,
танцевальных движений
согласно возрастным
требованиям.
Утренники,
развлечения,
итоговые
концерты,
диагностика
Ответст
венные
воспитатели
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа МБДОУ Приволенский д/с «Аленка» предусматривает реализацию
парциальных образовательных программ, таких как:
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
Цели и задачи реализации парциальной образовательной программы:
Цель:
формировать у детей эстетического отношения и художественно- творческих способностей в
изобразительной деятельности
Задачи:
поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству.
Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира, как эстетических объектов.
Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных и
дополнительных общеобразовательных программ.
В основу парциальной образовательной программы заложены следующие принципы:
доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к
сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное
начало, быть игровым.
Особенности осуществления образовательного процесса.
Парциальная программа реализуется через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Работа проводится как в
первой, так и во второй половине дня.
Планируемые результаты освоения парциальной образовательной программы.
Программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки»
У детей развита художественно-творческая способность в продуктивных видах детской
деятельности.
Дети узнают деятелей художественной культуры.
Парциальная программа , направленной на осмысленное преобразование различных
материалов«Умные пальчики» (конструирование) И.А.Лыковой
Цель Программы:
•
•
•
создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в
процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование
различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек);
расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми
и взрослыми);
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции творца»
Задачи:
39
•
•
•
•
•
•
проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей
творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую
культуру;
развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально
интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и себя;
создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов
их преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции);
расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятиеисполнительство-творчество;
поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности;
обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в команде,
воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека.
Особенности осуществления образовательного процесса.
Парциальная программа реализуется через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Работа проводится как в
первой, так и во второй половине дня.
Планируемые результаты:
Конструирование позиционируется как универсальная деятельность растущего человека,
результат не только внешний - конкретное изделие или сооружение, но и внутренний - опыт
самоактуализации, самообразования, самовоспитания, саморазвития.
Парциальная образовательная программа «Мир без опасности» И.А.Лыковой
Цель Программы:
•
•
становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение
социокультурного опыта растущего человека;
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции»
Задачи:
•
•
•
создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей);
расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (дома, в детском саду, в транспорте и др.);
создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.)
Планируемые результаты:
Специфика дошкольного детства (гибкость и пластичность развития ребенка, его непосредственность
и непроизвольность, зависимость от эмоционального состояния, значительный разброс вариантов
развития), а также системные особенности дошкольного образования обуславливают необходимость
определения результатов освоения программы.
Парциальная программа «Юный эколог»
Цель Программы:
•
познакомить детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание
дошкольниками разнообразия растений, животных, сезонных явлений
Задачи:
•
•
•
развивать в детях гуманное отношение к живым существам;
формирование навыков ухода за обитателями уголка природы;
формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и
окружающим объектам
Планируемые результаты:
У детей сформировано обобщенное представление о временах года, животных и т.д. Отношение
детей выражается в познавательном интересе - они с удовольствием участвуют в наблюдениях за
животными, изменениями в природе, отражают их в календаре; в эстетических переживаниях - дети
замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках и т.д.
Развивающее
1.3.
оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание
качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая
психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно
методические, управление ДОУ и т.д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; - детские портфолио,
фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
Система оценки качества обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
41
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самого ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии
своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты
оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов ДОУ.
2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание образовательной деятельности и вариативных форм, способов, методов и средств
реализации обязательной части Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
- описание образовательной деятельности, форм, способов, методов и средств реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
- описание коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Мероприятия ДОУ
•
физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
•
спортивные праздники (2 раза в год);
•
соревнования (3 раза в год)
•
дни здоровья; (1 раз в квартал)
•
тематические досуги; (1 раз в месяц)
•
праздники; (от 2 до 6 раз в год)
•
театрализованные представления; (2 раза в год)
•
смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяца)
•
экскурсии (до 5-7 раз в год)
•
мероприятия по патриотическому воспитанию (8 раз в год)
2.2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И
ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ.
2.2.1. Формы работы с детьми.
Программа предусматривает организацию:
>
>
>
>
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения (далее по тексту — «организованной
образовательной деятельности»);
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде ООД, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. ООД реализуется через
организацию различных видов деятельности:
- игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы.
Так же ООД реализуется через интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей.
2.2.1.1 Основные направления развития детей и образовательные области
Физическое
развитие
Познавательно развитие
Речевое
развитие
Художественно
эстетическое
развитие
Социально коммуникат
ивное
развитие
43
Совместная образовательная
деятельность
ОД в режимных
ООД
моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
семье
Основные формы: Решение
Деятельность ребенка в
Решение
игра, занятие,
образовательных
разнообразной, гибко
образовательных задач в
меняющейся предметно семье
наблюдение,
задач в ходе
экспериментирова режимных
развивающей и игровой
моментов
ние, разговор,
среде
решение
проблемных
ситуаций,
проектная
деятельность и др.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшей подгруппы используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшей подгруппе, организованная образовательная деятельность предполагает проведение
организованной образовательной деятельности, которые осуществляются как увлекательная игровая
и проблемно-познавательная деятельность, направленная на решение актуальных, интересных детям
задач.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной
области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для детей всех возрастов).
В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по
направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в
октябре и мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма
оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
2.2.1.2 Особенности осуществления образовательного процесса
■ ООД в подгруппах проводится согласно расписания, составленного на основе требований СанПиН.
•игры дидактические, дидактические с элементами подвижности, сюжетно-ролевые, подвижные,
музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные
игры имитационного характера;
игровые образовательные ситуации и развивающие ситуации на игровой основе, направленные
на развитие познавательной и речевой активности дошкольников, формирование целостной картины
мира и расширение их кругозора;
•учебно-игровые занятия, проводимые с дошкольниками старшего возраста и включающие в себя
различные задания и игры, направленные на развитие интегративных качеств дошкольников;
•создание ситуаций морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные
рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских
ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
•проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
•чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
литературным произведениям, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
•викторины и конкурсы, сочинение загадок;
•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера и театрализованных
этюдах;
•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на
определенные темы; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка
сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с
восприятием музыки;
•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под
народные мелодии, хороводы;
• ООД, направленная на физическое развитие дошкольников: игровые образовательные ситуации
и учебно-игровые занятия: сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений),
комплексные и интегрированные, контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты литературных произведений; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
2.2.1.3. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
•физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам), гимнастики (утренняя,
пробуждения, дыхательная, корригирующая, зрительная, артикуляционная, пальчиковая).
Упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
•социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;
помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
•познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций; ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
45
•художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре,
в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
2.2.1.4 Самостоятельная деятельность детей
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах и др.);
•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в Центре
книги, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание
раскрасок, развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры;
•художественно эстетическое развитие: самостоятельная детская художественно- творческая
деятельность - рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня),
рассматривание репродукций картин, иллюстраций, слушание музыки.
3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМ В ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ.
3.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
1. гармоничное физическое развитие;
2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3. формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1. Оздоровительные:
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех
органов и систем организм;
всестороннее физическое совершенствование функций организма;
повышение работоспособности и закаливание.
2. Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3. Воспитательные:
формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное,
нравственное, эстетическое, трудовое.
>
>
>
>
>
>
>
>
Направления физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
>
>
>
>
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Принципы физического развития:
1. Дидактические:
систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
Д’чет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
2. Специальные:
непрерывность;
последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.
3. Гигиенические:
сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
Методы физического развития:
1. Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2. Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
3. Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме.
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
Организация двигательного режима в МБДОУ
Формы организации
Физическая
культура
В помещении
На улице
Утренняя гимнастика
Физкультурно
оздоровительная
Активный отдых
Подвижные, спортивные
игры и упражнения
Физминутки
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Младшая
подгруппа
2 +1 раза в неделю
10-15 мин.
Старшая подгруппа
2 + 1раза в неделю
25-30 мин.
Ежедневно
5 -8 мин
2 раза в день
2 раза в день
10-15 мин.
25-30 мин.
2-5
В зависимости от содержания
образовательной деятельности
1 раз в месяц 20мин 1 раз в месяц 30 мин
1 раз в год
2 раза в год до 60 мин.
47
Самостоятельная
двигательная
деятельность
День здоровья
Самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивного оборудования
Самостоятельные
подвижные и спортивные
игры
до 30 мин.
1 раз в квартал
Ежедневно
1 раз в квартал
Ежедневно
Примерная модель двигательного режима в МБДОУ
№ Формы организации
1.
Утренняя гимнастика
2.
Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
Динамические паузы во время НОД
3.
4.
6.
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
движений на прогулке
Прогулки- экскурсии по селу
7.
Оздоровительный бег
8.
Гимнастика после дневного сна в
сочетании с контрастными
воздушными ваннами
НОД по физической культуре
5.
9.
10.
Самостоятельная двигательная
деятельность
11.
12.
Физкультурно- спортивные праздники
Неделя здоровья
13.
14.
Физкультурный досуг
Игры- соревнования между старшими
детьми детского сада и со
школьниками начальных классов
Физкультурные образовательная
деятельность детей совместно с
родителями в дошкольном
учреждении
Участие родителей в физкультурно
оздоровительных, массовых
мероприятиях детского сада
15.
16.
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале,
длительность- 10- 12 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания
образовательной деятельности
Ежедневно с учетом уровней двигательной
активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 10
15 мин
1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для
физкультурного занятия, организованных игр и
упражнений
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во
время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
детей, длительность - не более 10 мин.
3 раза в неделю + одно на воздухе. Длительность15- 30 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей
2-3 раза в год
1 раз в квартал на воздухе совместно с
родителями, педагогами
2 раза в год
1 раз в год, длительностью не более 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному
желанию родителей, воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения
физкультурных досугов, праздников, недели
здоровья, туристических походов, посещения
открытых занятий
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3. Подвижные игры
4. Спортивные
упражнения
5. Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
Возраст
младшая
подгруппа
НОД
НОД по
физическому
воспитанию
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетно
дидактические),
развлечения
Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе
режимных моментов
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика
Подражательные
движения
Дидактические игры
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Вечерний отрезок
времени
Гимнастика после
дневного сна
чтение
художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
-строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3. Подвижные игры
4. Спортивные
упражнения
Старшая
НОД по
подгруппа физическому
воспитанию
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
49
5.Спортивные игры
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Занятие-экскурсия
Вечерний отрезок
времени
Гимнастика после
дневного сна
Объяснение, показ,
дидактические игры,
чтение
художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал,
театрализованные
игры.
3.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1.
2.
3.
4.
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
3.2.1. Игровая деятельность.
Классификация игр
Игры
Классы
1
Виды
2
Подвиды
3
Возрастная адресованность
(годы жизни детей)
1
2 3 4 5
6
7
4
Игры,
возникающие
по
инициативе
ребенка
Игрыэкспериментиров
ания
Сюжетные
самодеятельные
игры
Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого
Обучающие
игры
Досуговые игры
Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса
Обрядовые
игры
Тренинговые
игры
Досуговые игры
С животными и людьми
С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными
игрушками для
экспериментирования
Сюжетно -отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Т еатрализованные
Автодидактические
предметные
Сюжетно - дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
4
Ф
ф
Ф
ф
4
ф
ф
ф
ф
фк
ф
.м
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф ф ф ф
ф ф ф ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
4
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
ф
4*
ф
Ф
4*
I
Ф
ф
Ф
ф
1
ф
1
1
ф
4*1
ф
4
4 4 4
ф ф ф
ф ф ф ф
ф
ф ф • ф •
4
ф
i
Ф
ф
4»
ф
1
ф
ф
ф
ф
4 4
•
4
ф •
4 4
ф ф * ф ф
ф ф
4
1
ф
1
Ф
4
к
ф
* ф
ф ф
^ф ^ф ^ф ^ф
^ф
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:
действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления;
наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них
ориентироваться;
необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных
взаимоотношений между играющими детьми.
>
>
>
>
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с
ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
51
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать
детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в
поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмеша
тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают
ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
>
>
3.2.2. Патриотическое воспитание.
Цель:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально
развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству,
родному городу, своему народу.
Задачи:
Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного
города;
3.
получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре,
географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре,
выдающихся земляках, природе и т.д.
4.
Воспитание чувства гордости;
5.
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь,
поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим
вещам.
1.
2.
>
>
>
>
>
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие
ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания
и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его
индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится
реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются
основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода,
ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«ТруД» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни».
Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.
«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни
людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть
культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой
своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского
национального характера- высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой,
доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного
>
>
>
>
>
>
отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование
представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к
пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе
неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника - процесс сложный и длительный,
требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая
работа должна вестись систематически, планомерно со всеми детьми, в разных видах
деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к
родному городу, к своей стране.
3.2.3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы
>
>
>
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
>
>
>
>
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них
навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Образовательная деятельность проводить не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.
Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1. Ребенок и другие люди:
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
Если «чужой» приходит в дом.
2. Ребенок и природа:
В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающей среды.
Ухудшение экологической ситуации.
Бережное отношение к живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей среды.
3. Ребенок дома:
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
53
>
>
>
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как источник опасности.
Экстремальные ситуации в быту.
4. Ребенок и улица:
Устройство проезжей части.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
Правила езды на велосипеде.
О работе ГИБДД.
Милиционер- регулировщик.
Правила поведения в транспорте.
Если ребенок потерялся на улице.
>
>
>
>
>
>
>
3.2.4. Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания
подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи
должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда,
осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к
формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений,
самостоятельности).
3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это
должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при
необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к
получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу,
стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского
общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей
группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:
интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой
деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
>
>
>
>
>
>
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного
объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых
или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
>
>
>
>
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1.
2.
3.
4.
5.
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд.
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные.
2. Дежурства.
3. Коллективный труд.
>
>
>
Типы организации труда детей
1.
2.
3.
4.
Индивидуальный труд.
Труд рядом.
Общий труд.
Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Особенности структуры
Наличие совместных действий в
зависимости от участников
Индивидуальный труд
Труд рядом
Ребенок действует сам,
выполняя все задания в
индивидуальном темпе
Участников объединяет общее
задание и общий результат
Не испытывает никакой
зависимости от других детей
Труд общий
Труд совместный
Наличие тесной зависимости от
партнеров, темпа и качества их
деятельности
Возникает необходимость
согласований при распределении
задании, при обобщении
результатов
Каждый участник является
контролером деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9. Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
55
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7. Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и заДачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения
в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
1. Формирование основ безопасного повеДения Детей
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных
действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную
целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический
травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
Основные заДачи
- Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные
элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не опасно” - Научить ребенка быть внимательным,
осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, какие последствия могут
вылиться из того или иного его поступка: “если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку,
мне будет больно” и т.п
-
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе
безопасного поведения
Основные направления работы по формированию навыков безопасного поведения
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей обстановки
- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
- важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них
навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;
- воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это
тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если
возможно, проигрывать их в реальной обстановке;
- образовательная деятельность организуется не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
- развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти
качества очень нужны и для безопасного поведения.
Программа «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина помогает
подготовить ребёнка к различным жизненным неожиданностям.
Для детей старшего дошкольного возраста разработана система развивающих заданий,
которые предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых и направлены на:
-
формирование основ экологической культуры,
-
ценностей здорового образа жизни,
-
осторожного обращения с опасными предметами,
-
безопасного поведения на улице
Основные направления реализации программы:
57
-
Ребёнок и другие люди,
-
Ребёнок и природа
-
Ребёнок дома
-
Здоровье ребёнка
-
Эмоциональное благополучие ребёнка
-
Ребёнок на улице
Разработанные на основе данного содержания рабочие тетради для детей помогают более
эффективно усвоить новый материал.
Содержание
Возраст
1. Развитие
игровой
деятельности
Все дети
- Сюжетно-ролевые
игры
- Подвижные игры
-Театрализованные
игры
-Дидактические игры
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми
младшая
подгруппа
Совместная
деятельность
НОД, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
Режимные
моменты
В соответствии
с режимом дня
Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические
игры, игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельности (игры
в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)
Индивидуальная
работа во время
утреннего
приема (беседы,
показ).
Культурно
гигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирован
ие. Сюжетные
самодеятельные
игры (с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Вне игровые
формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность; труд
в природе;
экспериментирован
ие;
конструирование;
бытовая
деятельность ;
наблюдение
Игровая
деятельность,
дидактические
игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживание
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
Старшая
подгруппа
Беседы- занятия,
чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации, поисково
-творческие
задания, экскурсии,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки,
решение задач
Младшая
подгруппа
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры, праздники,
музыкальные
досуги, развлечения,
чтение, рассказ
воспитателя
Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение,
рассказ воспитателя
и своего опыта,
экскурсия
познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы, обучение,
чтение, объяснение,
напоминание,
упражнения,
рассказ,
продуктивная
деятельность,
рассматривание
- образ Я
- семья
- детский сад
-родная страна
- наша армия (со ст.
гр.)
Старшая
подгруппа
4. Формирование
патриотических
чувств
Все дети
5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
1. Формирова
ние
основ собственной
безопасности
Старшая
подгруппа
- наша планета
(подг.гр)
-ребенок и другие
люди
-ребенок и природа
-ребенок дома
-ребенок и улица
Все дети
Индивидуальная
работа во время
утреннего
приема
Культурно
гигиенические
процедуры
(напоминание).
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Прогулка,
самостоятельная
деятельность,
тематические
досуги, труд (в
природе,
дежурство)
Игровая
деятельность (игры
в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидакт. игры,
сюжетно-ролевые
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деятельность
сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольно
печатные игры
Тематические
досуги Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательск
ая деятельность
Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольно
печатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
Игра
Наблюдение
Упражнение
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
продуктивная
деятельность. Для
самостоятельной
игровой
деятельности разметка дороги
Дидактические
и настольно
печатные игры;
Сюжетно
ролевые игры.
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
59
вокруг детского
сада. Творческие
задания.
иллюстраций,
целевые прогулки
7.Развитие трудовой деятельности
Напоминание,
7.1.
Младшая
беседы, потешки
Самообслуживание подгруппа
Разыгрывание
игровых ситуаций
7.2. Хозяйственно
бытовой труд
Старшая
подгруппа
Чтение
художественной
литературыПоручен
ия, игровые
ситуации,
Младшая
подгруппа
Обучение,
наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,
Старшая
подгруппа
Обучение,
коллективный труд,
поручения,
дидактические
игры, продуктивная
деятельность,
экскурсии
Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслуживан
ия
Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры
Обучение,
показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самостоятельны
х трудовых
действий
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые
поручения,
участие в
совместной со
взрослым в
уборке игровых
уголков,
участие в
ремонте
атрибутов для
игр детей и книг.
Уборка постели
после сна,
Сервировка
стола,
Самостоятельно
раскладывать
Дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
Дидактические
игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей
Творческие
задания, дежурство,
задания,
поручения
7.3. Труд в природе Младшая
подгруппа
7.4. Ручной труд
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы
Старшая
подгруппа
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки
Старшая
подгруппа
Совместная
деятельность детей
и взрослых,
продуктивная
деятельность
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать
их
Показ,
объяснение,
обучение
наблюдение
Дидактические и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение, как
взрослый
ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими
со знакомыми
растениями и
животными
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в
уголке природы.
Дидактические и
развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в
уходе за
растениями
уголка природы
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие
Продуктивная
деятельность,
Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы,
тематические
досуги
Продуктивная
деятельность
61
7.7. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
Младшая
подгруппа
старшая
подгруп
па
Наблюдение,
целевые прогулки,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы, обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
игры. Трудовые
поручения.
Участие со
взрослым по
ремонту
атрибутов для
игр детей,
подклейке книг,
Изготовление
пособий для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа с
природным
материалом,
бумагой,
тканью. игры и
игрушки своими
руками.
Дидактические
игры, Сюжетно
ролевые игры,
чтение,
закрепление
Дидактические
игры, обучение,
чтение,
практическая
деятельность
Сюжетно-ролевые
игры, обыгрывание,
дидактические
игры. Практическая
деятельность
Дидактические
игры, сюжетно
ролевые игры
3.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения
литературным языком своего народа.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
1.
2.
3.
4.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3. Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование.
4. Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
>
>
>
>
>
Методы развития речи.
1. Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2. Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
Средства развития речи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной
литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество
через прототипы, данные в художественном тексте
4. Развитие литературной речи
Формы работы:
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
63
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей,
а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания,
но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно
исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин,
досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Младшая
подгрупп
а
- Эмоционально
практическое
взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием
предметов и
игрушек.
- Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
частушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Иградраматизация.
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические
досуги.
- Содержательное
игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация с
использованием
разн ых вид ов театров
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Старшая
подгрупп
а
- Работа в книжном
уголке
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном
уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность
- Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
частушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Иградраматизация.
- Сценарии
активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Поддержание
социального контакта
(фактическая беседа,
эвристическая
беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические
досуги.
- Самостоятельная
художественно
речевая деятельность
детей
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Игра- импровизация
по мотивам сказок.
- Театрализованные
игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольно-печатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность детей
65
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
2.Развитие
всех
компонентов
устной речи
Младшая
подгрупп
а
Старшая
подгрупп
а
- Артикуляционная
гимнастика
- Дидактические
игры, Настольно
печатные игры
- Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном
уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению
пересказу по серии
сюжетных
картинок, по
картине
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Дидактические
игры
- Игрыдраматизации
Экспериментирован
ие с природным
материалом
- Разучивание,
пересказ
- Речевые задания и
упражнения
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная
гимнастика
.Называние,
повторение,
слушание
- Речевые
дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение.
Беседа
- Разучивание стихов
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
Словотворчество
- Речевые дид. игры.
- Чтение,
-разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра- драматизация
- Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
- Самостоятельная
художественно
речевая деятельность
3.Практическо
е овладение
нормами речи
(речевой
этикет)
Младшая
подгрупп
а
5старшая
подгрупп
а
4.Формирован
ие интереса и
потребности в
чтении
Младшая
подгрупп
а
Старшая
подгрупп
а
- Проектная
деятельность
- Обучению
пересказу
литературного
произведения
-Сюжетно-ролевые
игры
-Чтение
художественной
литературы
-Досуги
- Интегрированные
НОД
- Тематические
досуги
- Чтение
художественной
литературы
- Моделирование и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
Подбор
иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные
досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие задания,
пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок,
пословиц,
поговорок
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в
повседневной жизни
формул речевого
этикета
- Беседы
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
- Самостоятельная
художественно
речевая деятельность
- Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
- Сюжетно- ролевые
игры
Физкультминутки,
прогулка, прием
пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Игры-драматизации,
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Физкультминутки,
прогулка,
Работа в театральном
уголке
кукольные спектакли
Тематические досуги
Драматизация
Литературные
викторины
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры
67
3.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно
подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.).
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов.
1.
2.
3.
4.
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями
предметов и явлений окружающего мира.
3.4.1. Развивающие задачи
1. Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об
изменении количества, об арифметических действиях).
4. Развивать сенсорные возможности.
5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и
измерения различных величин
6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности,
об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний)
навыков счета и измерения различных величин.
7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление
по аналогии 8. предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий
детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего
обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных
действий
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
Обучение в повседневных бытовых ситуациях
Демонстрационные опыты
Сенсорные игры
Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения или повторения и
закрепления (старшая подгруппа).
5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (старшая подгруппа).
6. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
7. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все дети).
1.
2.
3.
4.
3.4.2. Детское экспериментирование
69
3.4.3. Ребенок и мир природы
Законы природы:
>
>
>
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Методы ознакомления дошкольников с природой
словесные
практические
наглядные
-^7
наблюдения
рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов
I
>
>
>
>
кратковременные
длительные
определение состояния
предмета по отдельным
признакам
восстановление картины
целого по отдельным
признакам
труд в
природе
игра
1
элементарные
опыты
I
>
>
>
дидактические
игры:
• предметные,
• настольно
печатные,
• словесные
• игровые
упражнения
и игрызанятия
подвижные
игры
творческие игры
(в т.ч.
строительные
|
> индивидуаль
>
ные
поручения
коллективный
труд
Система формирования отношения ребёнка к природе родного края
>
>
>
рассказ
беседа
чтение
3.4.4. Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
Цель:
1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах,
поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством
собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
>
>
>
Знания должны нести информацию (информативность знаний.
Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению
детей с социальным миром.
-------- К—
Методы,
повышающие
познавательную
активность
------- П—
---- К----Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
__________ гц=
Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятель ^сти
---------------------------------------Методы коррекции
и уточнения детских
представлений
71
>
>
>
>
>
>
Элементарный
анализ
Сравнение по
контрасту и
подобию,
сходству
Группировка и
классификация
Моделирование и
конструирование
Ответы на
вопросы детей
Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы
>
>
>
>
>
>
Воображаемая
ситуация
Придумывание
сказок
Игрыдраматизации
Сюрпризные
моменты и
элементы
новизны
Юмор и шутка
Сочетание
разнообразных
средств на
одном занятии
>
>
>
>
Прием
предложения и
обучения
способу связи
разных видов
деятельности
Перспективное
планирование
Перспектива,
направленная
на
последующую
деятельность
Беседа
>
>
>
>
>
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
Беседа
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
Возраст
1.Формировани Младшая
е элементарных подгрупп
математически а
х
представлений
* количество и
счет
* величина
* форма
* ориентировка
в пространстве
* ориентировка
во времени
Старшая
подгрупп
а
Совместная
деятельность
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Режимные моменты
Интегрированные
занятия
Проблемно
поисковые ситуации
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
2. Детское
эксперименти
рование
Младшая
подгрупп
а
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде.
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о игрового
оборудования.
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ. Игры
экспериментирования
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
Простейшие опыты
Старшая
подгрупп
а
3.Формировани Младшая
е целостной
подгрупп
картины мира, а
расширение
кругозора
- предметное и
социальное
окружение
- ознакомление
с природой
Интегрированные
занятия
Экспериментировани
е
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематические
прогулки
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментировани
я
Развивающие игры
Проблемные
ситуации
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Игры:
-дидактические
- развивающие
экспериментировани
я
- с использованием
дидактических
материалов.
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры:
-дидактические
- развивающие
экспериментировани
я
- с использованием
дидактических
материалов.
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
73
Старшая
подгрупп
а
Ситуативный
Экскурсии
разговор
Рассказ
Рассказ
Беседа
Беседы
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая
игра
игра
Игровые обучающие
Игровые обучающие
ситуации
ситуации
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание,
Труд в уголке
просмотр фильмов,
природе, цветнике
Подкормка птиц
слайдов
Выращивание
Труд в уголке
природе, цветнике
растений
Целевые прогулки
Экспериментирован
Экспериментировани ие
е, опыты
Исследовательская
деятельность
Моделирование
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Развивающие игры
Комплексные,
Беседа
интегрированные
Рассказ
занятия
Создание коллекций
Конструирование
Проектная
Развивающие игры
деятельность
Проблемные
Беседа
ситуации
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно
речевая деятельность
Деятельность в
уголке природы
3.5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1. Эстетическое восприятие мира природы:
>
Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту
природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко
выраженные свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим
детям.
Художественное восприятие произведений искусства:
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
Художественно-изобразительная деятельность:
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного.
Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в
передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки,
настроение.
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
Развивать воображение, творческие способности.
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
>
>
>
2.
>
>
>
>
>
>
3.
4.
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1. Эстетическое восприятие мира природы:
Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы
экологической культуры
Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения,
передавать его облик, характер, настроение
2. Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
3. Художественное восприятие произведений искусства
Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства,
всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
75
>
Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки,
события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
Развивать представления детей об архитектуре
Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
Содействовать эмоциональному общению
4. Художественно-изобразительная деятельность
Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности,
придумывать, фантазировать, экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать
общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
3.5.1. Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош
кольного возраста:
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель
эстетического отношения к окружающему миру.
1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию
(поисковым действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и
творчество).
Методы эстетического воспитания:
1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире.
3. Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,
масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт».).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;» метод разнообразной художественной практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1. В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как
явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов
художественной деятельности и творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с
этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы.
Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В
интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусствна уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей
или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и со
держанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных
факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались
неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые
искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с
местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи
региональной и мировой художественных культур.
5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они
питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
3.5.2. Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Из строительного материала.
Из бумаги.
Ил природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупногабаритных модулей.
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
>
>
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
77
>
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает
сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
3.5.3. Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1.
2.
3.
4.
Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев.
Содержание работы: «Слушание»:
>
>
>
>
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных
впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
>
>
>
>
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
>
>
>
>
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее
яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных
ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
>
>
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
>
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельна
я деятельность
1. Развитие
продуктивной
деятельности
Младшая
подгруппа
Наблюдения по
ситуации
Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментировани
е с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Оригами
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Конкурсы
Выставки работ
декоративно
прикладного
искусства
Интегрированна
я детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Интегрированна
я детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация
>
>
>
>
>
рисование
лепка
аппликация
конструировани
е
художественный
ручной труд/
оригами
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
4.Развитие
музыкально
художественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
Старшая
подгрупп
а
Младшая
подгруппа
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
Уголок
театральных
кукол, атрибутов
для ряжения.
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
79
-Слушание
-Пение
- Песенное
творчество
- Музыкально
ритмические
движения
- Развитие
танцевально
игрового
творчества
- Игра на детских
музыкальных
инструментах
Старшая
подгруппа
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Празднование дней
рождения
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения
- на
музыкальных
занятиях;
-в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в
образах
животных,
Концертыимпровизации
Музыкально-дид.
игры
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
прогулки (в
теплое время)
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
- Празднование
дней рождения
Уголок
театральных
кукол, атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкально
дидактические
игры
Игрыдраматизации
4. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ. ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Образовательная область
Содержание психолого - педагогической работы
Социально-коммуникативное развитие
1. Формирование представления о народной культуре;
развитие навыков игровой деятельности; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
патриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
2. Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
3. Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах деятельности.
1. Расширить представление о жанрах устного народного
творчества.
2. Воспитывать нравственно-патриотические чувства.
3. Формирование целостной картины мира. Приобщение
детей к народной культуре (народные праздники и
традиции).
Содействие атмосферы национального быта. Понимать
историческую преемственность с современными
аналогами( лучина -керосиновая лампа -электрическая
лампа ит.д.). Знакомить детей с зависимостью
использования предметов от образа жизни людей, от
места их проживания .
1. Широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок; развитие устной речи.
Способствовать развитию любознательности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках, искусстве.
3. Развивать умение рассказывать русские народные
сказки.
1. Ознакомление детей с народной декоративной
росписью.
2. Приобщать детей ко всем видам национального
искусства: сказки. музыка, пляски
3. Знать и различать народное искусство, промыслы.
Понимать познавательное значение фольклорного
произведения, а также самобытности народных
промыслов( мотив, композиция, цветовое решение), связи
народного творчества в его различных проявлениях с
бытом, традициями, окружающей природой.
4. Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и таланту
мастеров.
1. Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей.
2. Развитие физических качеств и нравственных чувств в
русских народных подвижных играх.
3. Развитие двигательной активности, самостоятельности
и творчества; интереса и любви к русским народным
играм.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
81
Формы работы по образовательным областям
Образовательные области Младшая подгруппа
Старшая подгруппа
Физическое развитие
1. Игровые беседы с
элементами движений
2. Игра
3. Интегративная
деятельность
4. Ситуативный разговор
5. Проблемная ситуация
Социально
коммуникативное
1. Игровое упражнение
2. Индивидуальная игра
3. Совместная с
воспитателем игра
4. Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой группе)
5. Чтение
6. Беседа
7. Наблюдение
8. Рассматривание
9. Праздник
10. Поручение
Речевое развитие
1. Рассматривание
2. Игровая ситуация
3. Дидактическая игра
4. Ситуация общения
5. Беседа
6. Интегративная
деятельность
7. Хороводные игры с
пением
8. Игра- драматизация
9.Чтение
10.Обсуждение
11.Рассказ
12.Игра
1. Игра
2. Беседа
3. Рассказ
4. Рассматривание
5. Интегративная деятельность
6. Физкультурные досуги
7. Спортивные состязания
8. Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
9. Проектная деятельность
10. Проблемная ситуация
1. Индивидуальная игра
2. Совместная с воспитателем игра
3. Совместная со сверстниками игра
4. Чтение
5. Беседа
6. Наблюдение
7. Педагогическая ситуация
8. Экскурсия
9. Ситуация морального выбора
10. Проектная деятельность
11. Интегративная деятельность
12. Праздник
13. Рассматривание
14. Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов
15. Экспериментирование
16. Поручение и задание
17. Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
1. Чтение
2. Беседа
3. Рассматривание
4. Решение проблемных ситуаций
5. Игра
6. Проектная деятельность
7. Создание коллекций
8. Интегративная деятельность
9. Обсуждение
10. Рассказ
11. Инсценирование
12. Ситуативный разговор с детьми
13. Сочинение загадок
14. Проблемная ситуация
15. Использование различных видов
театра
Познавательное развитие
1. Рассматривание
2. Наблюдение
3. Играэкспериментирование
4. Исследовательская
деятельность
5. Развивающая игра
6. Ситуативный разговор
7. Рассказ
8. Интегративная
деятельность
9. Беседа
10. Проблемная ситуация
Художественно
эстетическое развитие
1. Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
2. Игра
3. Организация выставок.
Изготовление украшений
4. Слушание
соответствующей возрасту
народной, деткой музыки
5. Экспериментирование
со звуками и материалами
(песком, глиной)
6. Музыкально
дидактическая игра
7. Разучивание
музыкальных игр и танцев
8. Совместное пение
1. Создание коллекций
2. Проектная деятельность
3. Исследовательская деятельность
4. Экспериментирование
5. Развивающая игра
6. Наблюдение
7. Проблемная ситуация
8. Рассказ
9. Беседа
10. Интегративная деятельность
11. Экскурсия
12. Коллекционирование
13. Моделирование
14. Игры с правилами
1. Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательно
исследовательской деятельности
2. Создание макетов, коллекций и их
оформление
3. Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
4. Игра
5. Организация выставок
6. Слушание соответствующей возрасту
народной, детской музыки
7. Музыкально- дидактическая игра
8. Интегративная деятельность
9. Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
10. Музыкальное упражнение
11. Попевка, распевка
12. Танец
13. Творческое задание
14. Музыкальная сюжетная игра
Образовательная деятельность по реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание
образовательной деятельности
по
реализации части
Программы, формируемой
участниками образовательных отношений по региональной
программе предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма «Приключения
Светофора» направлена на реализацию задач по обучению детей дошкольного возраста ПДД и
безопасного поведения на проезжей части, в транспорте, во дворах.
Содержание деятельности:
В разновозрастной группе
Знакомить с транспортными средствами: грузовыми и легковыми автомобилями,
общественным транспортом.
Знакомить из каких частей состоит машина.
Учить различать красный и зелёный цвета.
Продолжать работу по распознаванию транспортных средств.
83
Знакомить с правилами поведения в общественном транспорте.
Закреплять умения различать красный, жёлтый, зелёный цвета.
Знакомить с понятиями «тротуар» и «проезжая часть».
Знакомить с пешеходным переходом и его назначением.
Знакомить с правосторонним движением на тротуаре и проезжей части.
Уточнять знания о различных видах светофоров и их назначении.
Знакомить с понятиями «Перекрёсток», «Дорожные знаки».
Знакомить с работой регулировщика.
Систематизировать знания детей о ПДД
Использование различных форм, методов и средств ознакомления дошкольников с
правилами безопасности на улице
Знакомить детей дошкольного возраста с ПДД, можно через все виды деятельности.
Знакомство с правилами поведения на улице можно осуществлять в ходе проведения
непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, по развитию
экологических представлений, по развитию элементарных математических представлений.
На непосредственно образовательной деятельности по развитию элементарных
математических представлений мы создаём условия для освоения правил уличного с
дифференцированием пространственных направлений, учим детей пользоваться планами,
схемами, моделями. Активизируем интерес детей к задачам, в условиях которых отражаются
реальные - игровые и бытовые - ситуации, создаём условия для их решения.
На непосредственно образовательной деятельности по развитию речи используем различные
методы и приёмы по знакомству детей с правилами безопасного поведения.
Кроме того, знакомим с основными видами и характеристиками движения направление,
траектория, путь, скорость, причины и способами их измерения. Для этого совместно с детьми
мы анализируем движения игрушек на колёсах и без колёс, движения предметов по разным
поверхностям. На этой основе вводятся правила безопасного поведения на дорогах,
проводятся знакомство детей с ПДД.
На непосредственно образовательной деятельности по изобразительной деятельности и
конструированию проводим индивидуальные и коллективные работы по темам: «Наш
город», «Транспорт на улицах города», «Наш любимый детский сад», «Путь домой» и т.д. в
детском саду проходят выставки: «Азбука маленького пешехода», «Здравствуй, пешеход»,
«Транспорт» и т.д. Интересную работу дети проводят с книжками раскрасками, где
развивают любознательность и исследовательскую работу основанную на создании спектра
возможностей для моделирования с различным материалом. Конструируют различные улицы
из картона, тем самым закрепляют полученные знания о ПДД.
Большое значение для закрепления знаний имеет экскурсия. Целью экскурсии может быть
ознакомление детей с улицей, перекрёстком, дорожными знаками и т.д.
Беседа. Такая форма работы проводится с детьми как индивидуально, так и в группе. Она носит
разъяснительный, познавательный и определяющий характер.
Разработка проектов по ПДД совместно с детьми и родителями.
Художественная литература.
К подготовке и проведению тематических занятий привлекаются родители, водителипрофессионалы, сотрудники автотранспортных предприятий, занимающиеся безопасностью
дорожного движения, а также сотрудники ГИБДД.
5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
ВОСПИТАННИКОВ.
Деятельность МБДОУ строится в соответствии с социальным заказом на образование,
учитывающим заказ семей воспитанников учреждения, потребности детей и родителей детского сада,
а также приоритетов департамента образования.
В целях удовлетворения социального заказа семьи работа педагогов МБДОУ с родителями
воспитанников осуществляется внутри дошкольного учреждения.
В МБДОУ осуществляется координация деятельности в воспитании и обучении детей с их
родителями (законными представителями):
-родители участвуют в работе управляющего совета;
-имеется родительский комитет
-родители имеют возможность присутствовать в МБДОУ (на образовательной деятельности и др.),
помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов
-педагоги организуют работу с родителями (проводят собрания, беседы, тематические выставки, и
пр.)
-педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, и
др.)
-организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей
(тематические вечера, семейные праздники и др.)
-используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары,
мастер -классы)
- используются различные средства информации для родителей (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, демонстрируются презентации видеофильмы, создаются буклеты
и ведется просветительская работа через официальный сайт МБДОУ).
В детском саду широко используются активные формы работы для педагогического
просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации
новых программ и технологий, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о
работе МБДОУ, мультимедийные показы деятельности детей и педагогов.
В основу союза «педагог - родитель» положено единство стремлений, взглядов на
образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также
пути достижения намеченных результатов.
Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памятки - рекомендации,
открытки -приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и
совместных рисунков, поделок, фотовыставки, листовки и т.п.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка дошкольного возраста:
>
>
>
>
>
Развитие детской любознательности;
Развитие связной речи;
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений;
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении
со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития
самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в
угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать позитивное
отношение к будущей школьной жизни ребенка.
85
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его
кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе
игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника,
умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной
активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию
положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг;
Педагогическая поддержка;
Педагогическое образование родителей;
Совместная деятельность педагогов и родителей
Принципы взаимодействия с родителями
•
•
•
•
целенаправленность, систематичность, плановость;
дифференцированный подход с учетом специфики семьи;
доброжелательность, открытость, гуманизм;
сотрудничество.
Методы изучения семьи
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• беседа с родителями.
Формы взаимодействия с родителями
•
Групповые
•
•
Индивидуальные
Совместные мероприятия с детьми
Мероприятия блока «Индивидуальные формы»
1. Индивидуальные консультации (воспитателей),
Мероприятия блока «Совместные с детьми мероприятия»
1.
2.
3.
4.
5.
Спортивные праздники, физкультурные досуги и развлечения.
Музыкальные праздники и развлечения.
Проектная деятельность (общесадовские и подгрупповые проекты).
Выставки-конкурсы и смотры (поделки, рисунки, фотогазеты, физкультурные уголки и др.).
Представление творческих работ в фойе МБДОУ.
6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
7 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МБДОУ С РАЗЛИЧНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ СОЦИУМА
ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ.
Образование.
>
МБДОУ организует взаимодействие с Приволенской СШ .
Цель взаимодействия: создание единого образовательного пространства и атмосферы
психологического комфорта для дошкольников на этапе подготовки к школьному обучению и
переходе в начальную школу.
С Центром детского творчества Ремонтненского района (ЦДТ)
С Ремонтненской районной детской юношеской спортивной школой ( ДЮСШ)
>
>
Культура.
>
>
Приволенский сельский дом культуры
Приволенская поселенческая библиотека
87
Традиции МБДОУ
В Учреждении есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не
одного поколения воспитанников.
Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной
воспитательной цели и проверена временем:
- День знаний;
- Осенняя Ярмарка «Дары Осени»;
- Дни рождения воспитанников;
- Общегосударственные праздники (Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето»,
день единства, праздники народного календаря и др.);
- Дни открытых дверей для родителей воспитанников;
- праздники с участием семей воспитанников (Международный День семьи);
День Здоровья, «Папа, мама, я - спортивная семья и др.);
- музыкальная гостиная «Встреча детей с миром музыки»;
-
конкурс чтецов;
акции «Сохраним жизнь ребенку», «Пристегни самое дорогое!», «Водитель притормози», «Фестиваль ЮПИДовцев ДОУ», «Поможем птицам зимой», «Защитим лес от
пожара», «От младших старшим» и т.д.;
-
-
сезонные субботники по благоустройству территории детского сада.
Конкурсы: «Лучший снеговик», «Кормушка вместе с папой», «Книжка- самоделка», «Осенние
фантазии» (творческие работы из природного материала), «Новогодняя ёлочка» (работы на
новогоднюю тематику), «Страна детства» (конкурс рисунков на асфальте к Дню защиты детей).
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно - эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1)
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2)
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создает
условия
дошкольного образования;
4)
для
развивающего
вариативного
5)
обеспечивает открытость дошкольного образования;
6)
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Культурная практика - инициируемая взрослым или самим ребёнком деятельность,
направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно
расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные,
коммуникативные, организационные, игровые, художественные и др. культурные практики
формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях, которые
способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания, доброжелательности,
любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе. В МБДОУ проводятся традиционные
организованные мероприятия, которые стали культурными практиками, создающие атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В
качестве систематических культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия
с воспитанниками, направленные на создание событийно организованного пространства
образовательной деятельности взрослых и детей.
Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3-8 лет) - это ряд видов
деятельности, таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
-
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
-
ребенка,
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
-
изобразительная (рисование, лепка, аппликация).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
-
8.РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Согласно ФГОС, данная часть ООП формируется участниками образовательного процесса и
отражает специфику культурных, демографических и климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс, и направлена на поддержку областей основной части
программы.
В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение,
становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к
родному дому и природе, малой Родине.
Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им
стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об
истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему селу.
История села - это живая история, она отражается и в биографии семьи, и в судьбе старшего
поколения.
Мы живем в селе с необыкновенной историей. И наша задача - с самых ранних лет заложить в
детях не только интерес к истории нашего села, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за
героические поступки старшего поколения, а также за настоящее и будущее нового поколения.
В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям
краеведческие сведения о родном селе Подгорное, Донском крае, об истории его возникновения, о
его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее
лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством, встречи с людьми
сельских профессий, экскурсии на производство, концерты силами детей для тружеников села у них
на производстве и др.
89
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю. Задачи:
-Дать знания детям о родном селе: история, символика, достопримечательности, с/х объекты, их
вред и польза, экологическая ситуация в селе.
-Познакомить с именами тех, кто основал и прославил село.
-Расширить знания детей о флоре и фауне Донского края.
-Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.
-Познакомить с культурой и традициями Донского края.
-Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в
проведении мероприятий по охране окружающей среды.
Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:
-подбор исторической литературы,
-подбор произведений русского народного творчества,
-подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),
-подготовка разного вида бросового материала
-подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,
-дидактические игры,
-выставки книг, рисунков, поделок.
Реализация регионального компонента осуществляется в форме НОД, совместной деятельности при
организации режимных моментов через интеграцию образовательных областей:
«Познавательное развитие» (природа, растительный и животный мир, культура и быт);
«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества); «Художественное эстетическое развитие» (продуктивная деятельность) «Физическая развитие» (игры).
Социально - коммуникативное развитие (традиции, обычаи)
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Реализация
Ознакомление с природой:
- беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные
показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки
музеев по ознакомлению с животным и
растительным миром Донского края, с народными приметами, с
фенологическим календарём;
-сбор гербариев, коллекций: камней, насекомых;
-опытническая и экспериментальная работа;
-проектная деятельность, акции;
Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим
окружением):
-Экскурсия: средняя группа - по ознакомлению с
достопримечательностями родного края; старшая и
подготовительная - пешие экскурсии по населённому пункту,
мини-походы в парк, сквер, в сад, на поле;
Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Город мой
родной», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица».
-ознакомление с символикой: герб Ремонтненского района, Ростовской
области и др.
Ознакомление с прошлым родного края:
-организация этнографического уголка в группе;
-встречи с родителями: посиделки;
-
просмотр старых фотографий;
проведение детских фольклорных праздников по православному
календарю;
-празднование всех государственных и региональных праздников, День
села Подгорное.
-
Физическое
развитие
Ознакомление с символикой видов спорта, просмотр фильмов о спорте
и спортсменах.
-Беседы о спортсменах - чемпионах России и Ростовской области;
Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной
тематики;
-
широкое использование народных игр;
-Проведение спортивных праздников, развлечение, эстафет,
соревнований, мини-Олимпиад;
-беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита»,
«Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра»;
-экскурсии в амбулаторию, аптеку;
-устройство в группе уголка здоровья, здорового питания.
Художественно
эстетическое
развитие
Беседы об изобразительном искусстве: об орнаменте и декорах.
Виртуальная экскурсия в музей
-беседы, компьютерные мини
- презентации о творчестве художников Донского края;
-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток,
буклетов нашего региона;
-оформление в ДОУ художественной галереи;
-художественно-продуктивная деятельность: поделки из
природного материала, аппликация из ткани и др. материалов.
музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно
бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический).
-проведение праздников, развлечений, музыкально -литературных
викторин, фольклорные народные праздники и гуляния
-ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян,
жалейка, бубен и т.д.
-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских
праздников; грампластинок, музыкальных инструментов, портретов
композиторов;
-оформление музыкального уголка.
91
Речевое развитие
Донской фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки,
чистоговорки;
-мифы, легенды, народные сказки;
-выставки тематические, посвящённые творчеству того или иного
писателей, поэтов Донского края.
Социально коммуникативное
развитие
игры-инсценировки:
-драматизация народных сказок, произведений донских
писателей и поэтов;
-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, кукольный, театр
игрушек, настольный, пальчиковый)
-оформление уголков ряжения (предметы костюма) в группе.
Приобщение детей к отечественным, этнокультурным и национальным ценностям
Содержательный
(представления ребенка об
окружающем мире)
Культура народа, его
традиции, народное
творчество. Природа родного
края и страны, деятельность
человека в природе.
История страны, отраженная в
названиях улиц, памятников.
Символика районного
центра, области, страны
(герб, гимн, флаг).
Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)
Деятельностный
(отражение отношения
к миру в деятельности)
Любовь и чувство привязанности к
Труд
Игра
родной семье и дому
Продуктивная
Интерес
к
жизни родного
края, страны. Гордость за достижения деятельность
Музыкальная
своей страны
деятельность
Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому Познавательная
Восхищение народным творчеством деятельность
Любовь к родной природе, к родному
языку.
Уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное
участие в труде.
Система работы ДОУ по реализации регионального компонента. Художественно-эстетическое
развитие
Цель 1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
Задачи:
-
-
Развивать эстетическое восприятие.
Способствовать обогащению детей эстетическими впечатлениями.
Создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений
народного, декоративно - прикладного и изобразительного искусства; чтения
художественной литературы; слушания музыкальных произведений.
Помогать детям замечать эстетические признаки окружающих объектов, учить
сравнивать их.
Показывать красоту своего поселка, с его ландшафтами, садами, полями, лугами,
водоемами и т.п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков,
запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально
организованных видах деятельности.
Цель 2: Содействие художественно-эстетическому развитию детей. Задачи:
-
-
-
-
-
-
-
Приобщать детей к музыке, литературе, изобразительному и другим видам искусства.
Знакомить
с
высокохудожественными произведениями
литературы,
музыкального и изобразительного искусства разных видов и жанров. Дать первоначальное
представление о театре как синтезе разных искусств.
Учить понимать
содержание произведения музыкального
и изобразительного
искусства, художественной литературы.
Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном ими.
Побуждать высказывать свое отношение к произведению искусства, задавать вопросы.
Развивать собственное понимание детьми содержания художественных и познавательных
произведений, выражающееся в процессе инициативных вопросов, различных толкований, в
процессе игры-драматизации, изобразительной деятельности и других формах детской
активности.
Воспитывать у детей уважение, эмоционально-ценностное отношение к искусству как
общественно признанному делу.
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними
музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической
музыки.
Показывать детям ценность книги как источника новых впечатлений, представлений, знаний;
ее место в жизни людей.
Включать детей в продуктивные виды деятельности с художественным содержанием.
Развивать чувство цвета, формы, композиции в изобразительной деятельности.
Познакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации,
конструирования и ручного труда, и научить применять их на практике. Побуждать детей
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композиции, осваивать различные
художественные техники и материалы. Поддерживать индивидуально-смысловую трактовку
образов; интерес к созданию декоративных образов.
Проводить занятия по предметному и сюжетному рисованию, лепке и аппликации;
рисованию иллюстраций. Регулярно, не реже 1 раза в месяц, проводить занятия рисованием,
лепкой, аппликацией и конструированием по замыслу детей.
Способствовать тому, чтобы знания детей о жизни, их желания и интересы естественно
вплетались в содержание художественных видов деятельности. Помогать детям воссоздавать
в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образы действительности на основе
представлений, полученных в прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления.
Кроме основных занятий по изобразительной деятельности и ручному труду, создавать
условия для ежедневной свободной самостоятельной художественной деятельности детей.
По желанию детей петь, прослушивать музыкальные произведения и читать книги. Помочь
детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение перед теми
проявлениями жизни, которые они раньше не замечали (сила человеческого духа,
отношение к своей Родине, людям, красоте хорошо знакомых овощей, фруктов, цветов,
деревьев, природных явлений и т.п.). Побуждать детей сопереживать тому, что передано в
высокохудожественных произведениях литературы, музыкального и изобразительного
искусства.
Примерное планирование работы для детей старшего дошкольного
возраста
93
Сроки
Тема
Цели
Форма проведения
сентябрь
1. «Знаешь ли ты своё
село?»
Определение уровня
знаний детей и
родителей по
нравственно
патриотическому
воспитанию
Беседа, анкетирование
2. «Угадай, где я
нахожусь?»
Закрепить знания детей
о
достопримечательностях
родного села
Дидактическая игра
3. «Где я отдыхал
летом?»
Учить детей передавать
чувства и ощущения в
рисунке
«История возникновения
родного посёлка»
Познакомить детей с
историей возникновения
посёлка, его
постройками.
Воспитывать интерес к
истории села
Занятие в мини-музее
«Центральная улица
села»
Сравнить улицу
первоначальную
(увиденную на фото) и
современную
Дидактическая игра
«Улицы родного села»
Учить передавать красоту
родного села
Изобразительная
деятельность
Вечер народных песен
Знакомство с песенным
наследием района
«Музыкальная гостиная»
«Достопримечательности
родного села»
Закрепить знания детей о
достопримечательности
села
Экскурсия
«Найди отличия»
Сравнивать
особенности старого и
современного села
Дидактическая игра .
Экскурсия по селу.
Зарисовки.
«От землянки до дома»
Знакомить детей с
историей строительства
домов
Занятие по лепке..
«Кому что нужно
для работы»,
Учить детей отличать
профессии города от
профессий села.
Дидактические игры
октябрь
Ноябрь
Декабрь
Фотовыставка
«Угадай
профессию»
«Все профессии
важны»...
«Делу - время, потехе -
Январь
Расширять
представления о
профессиях,
воспитывать уважение к
людям труда
Закреплять знание
Сюжетно-ролевые игры
Встреча со знаменитыми
людьми села
Конкурс пословиц и
поговорок в мини-музее
Углублять и
конкретизировать
представления о животном и
растительном мире
Донского края
Экскурсия в мини-музей
ДОУ и сельскую
библиотеку
«Поможем птицам
зимой»
Воспитание
эмоциональноположительного
отношения к природе края
Акция
«Птицы Донского края»
Формирование знаний о
птицах Донского края,
поиск необходимой
информации совместно с
родителями.
Изготовление альбома
«Знай и люби родную
природу»
Вызвать желание больше
узнать об особенностях
природы края, учить
сопереживать вместе с
природой ее радость и печаль.
Занятие, поход в зимний
парк
Фотовыставка(совместно с
родителями)
«Откуда хлеб пришел?»
Познакомить с историей
выращивания хлеба .
Оформление альбома
«Узнай на вкус»
Учить различать некоторые
сорта хлебобулочных
изделий
Игра
«Булочная»
Воспитывать у детей
уважение к людям труда,
бережное отношение к
хлебу
Сюжетно - ролевая игра
Экскурсия в хлебный
магазин
Вечер знакомства с
фольклором
Донского края
Знакомство с песенным
наследием района,
ансамблями: «Киевлянка»
«Музыкальный
калейдоскоп» с
использованием проектора
«Флора и фауна
Донского края»
«Кто живет в степи?»
Февраль
Вечер загадок
95
«Полезные привычки»
Пропаганда здорового образа
жизни
Беседа
«Веселые старты»
Способствовать повышению
эмоционального тонуса,
укреплению здоровья
Спортивные соревнования
Март
«Ростов- спортивный»
«Крестьянская изба»
Апрель
Дать детям знания о
спортивных
комплексах района
экскурсия на стадион
Закрепить знания о
спортивных
сооружениях и
различных видах
спорта. Вызвать
чувство гордости за
спортсменов родного
города, вызвать
желание заниматься
спортом.
Занятие с использованием
мультимедийного проектора
Знакомство с
домашней утварью,
предметами быта
прошлого времени.
Экскурсия в музеи
«Что лишнее?»
Закрепить знания
детей об
особенностях быта в
прошлом жителей
города и села.
Дидактическая игра
Макет Донского края,
символика района
Формирование
познавательного
интереса к природе
Ремонтненского
района, углублять
представление о
флоре и фауне.
Аппликация, рисование
Сделаем наш посёлок
чище
Воспитывать
любовь к родному
посёлку, приучать
следить за
чистотой,
развивать
творчество.
Выставка поделок из бросового
материала совместно с родителями
Май
«Моя Родина - мой
край»
Обобщить знания о
флоре и фауне края;
углубить
представления о
женском костюме,
закрепить знание
русских пословиц и
поговорок
Защита проекта
«Этих дней не
смолкнет слава!»
Сформировать
представления о
празднике День
Победы, познакомить
с ветеранами ВОВ,
формировать
представления о
празднике День
Победы,
Встреча с ветеранами
«Боевая слава нашего
народа»
Сформировать
представление о
героизме, подвиге.
Экскурсия на мемориал
«Спортивные
состязания»
Соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья!»
«Что ты знаешь о своей
малой Родине?»
Выявление усвоенных
знаний детьми
Диагностика
НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
В детском саду проведен анализ этнического состава сотрудников, который показал, что сотрудники,
работающие в МБДОУ - русские-90%, даргинцы- 10%
Анализ этнической принадлежности родителей (законных представителей) показал, что в детском
саду присутствует 3 национальности:
русских -17 семей
даргинцев- 9 семей
чеченцев- 4 семьи
Соответственно и преобладающий язык в семье русский (100%). Билингвистические семьиотсутствуют.
В планировании образовательной деятельности отражается работа с детьми по знакомству с разными
национальностями и представлениям ближнего зарубежья, подвижными национальными играми.
Обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке. В МБДОУ созданы
условия для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации.
ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИСТОРИЕЙ И КУЛЬТУРОЙ ДОНСКОГО КРАЯ
используется парциальная программа О.Л.Князевой «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
КЛИМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.
Природно-климатические условия нашего региона характеризуется как относительно
неблагоприятные и имеют свои особенности.
В последние годы наблюдаются длительные зимы с резким перепадом температуры, достаточно
короткий осеннее-весенний период и очень жаркое лето. Частые ветра.
97
Также следует отметить отсутствие больших зеленых массивов, территориально приближенных к
детскому саду.
Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей, предупреждение заболеваемости и утомляемости. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) осуществляется пребывание на свежем воздухе. При
неблагоприятных погодных условиях в МБДОУ организовываются специальные мероприятия по
оздоровлению детей: частые проветривания, прогулки и гимнастика при открытых окнах в зале в
облегченной одежде. В теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе. Прием детей, утренняя зарядка, подвижные игры проводятся на улице. В МБДОУ
создаются оптимальные условия для совместной и самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкально- художественной деятельности детей на детских игровых площадках, в
озелененных уголках участка детского сада. На территории МБДОУ оборудована площадка, где
имеется материал для разнообразной продуктивной деятельности, организации сюжетно- ролевых,
подвижных игр, игр с водой и песком. 1 раз в квартал в МБДОУ проводятся тематические Дни
здоровья. Содержание образовательной деятельности направлено на формирование у воспитанников
МБДОУ основ культуры здоровья. Летний оздоровительный период планируется в виде
тематической или проектной деятельности. Режим дня насыщается активной двигательной
деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми,
персонажами любимых книг и др.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом
МБДОУ (1-2 раза в день). При t воздуха ниже -15Со и скорости ветра более 7м/с прогулка
сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15 С и скорости ветра более
15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20 и скорости ветра более 15м/с.
Одежда детей соответствует погодным условиям. Проводится работа с родителями: на зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного типа, чем в тяжелых шубах и
дубленках.
АДАПТАЦИОННЫЦ ПЕРИОД (ДЛЯ ВНОВЬ ПРИШЕДШИХ ДЕТЕЙ)
Создание благоприятных условий для успешной адаптации ребенка, наблюдение воспитателями
за детьми в адаптационный период, работа с родителями (консультирование, индивидуальные
беседы, информирование, сотрудничество, анкетирование).
3.Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3.
4.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Кадровые
3.3.
условия реализации программы.
МБДОУ обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. Приём детей осуществляется на
основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из
родителей (законных представителей).
Детский сад является образовательным учреждением. В настоящий момент функционирует 1
разновозрастная группа.
Фактическая численность контингента воспитанников - 33 ребенка.
Взаимоотношения между МБДОУ и родителями (законными представителями) регулируются
договором.
Детский сад работает 5 дней в неделю (с понедельника по пятницу) с 7.30 - 16.30 часов. Суббота и
воскресенье - выходные дни
Кадровый потенциал.
• обеспеченность педагогическими кадрами (укомплектованность, наличие вакансий) укомплектован, вакансий нет;
•
средний возраст педагогических работников - 45 лет;
•
образовательный уровень педагогических работников:
Всего педагогов
Средне-специальное
образование
3
1
1
• уровень профессиональной компетентности педагогов (наличие квалификационных категорий);
Всего
педагогов
Высшее образование
Высшая
квалификационная
категория
Первая
Вторая
Без
квалификационная квалификационная квалификаци
категория
категория
онной
категории
2
2
В 2021 году все педагоги прошли профессиональную переподготовку по внедрению в работу ФГОС.
Стаж работы
Категория
1-5
5-10
10-15
15-20
Заведующий
Воспитатели
20-25
25 и
выше
1
1
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования. В соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава
5, статья 48, педагогические работники Организации обязаны:
-
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать
в полном объеме реализацию Программы;
99
-
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
развивать
у
воспитанников
познавательную
активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников.
Педагогические работники ДОУ обязаны:
систематически повышать свой профессиональный уровень;
- проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в
процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, согласно плану-графику не реже чем раз в 3 года в образовательных
учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
-
У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Аттестация педагогов ДОУ.
Аттестация педагогов МБДОУ проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Материально-техническое обеспечение Программы
МБДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные
ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
-
социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов,
- информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов
финансирования.
В помещении МБДОУ созданы условия (согласно требованиям СанПиН) для реализации
основной образовательной программы дошкольного образования обеспечивающие:
-
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
-
выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- -оборудованию и содержанию территории,
- -помещениям, их оборудованию и содержанию,
- -естественному и искусственному освещению помещений,
- -отоплению и вентиляции,
- -водоснабжению и канализации,
- -организации питания,
- -медицинскому обеспечению,
- -приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- -организации режима дня,
- -организации физического воспитания,
- -личной гигиене персонала;
- -пожарной безопасности и электробезопасности;
- -охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов образовательной
деятельности
воспитанников,
педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
-
-
-
-
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды,
включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
В целях соблюдения антитеррористической безопасности приняты следующие меры:
установлена «тревожная кнопка»,
установлена действующая система АПС,
установлено видеонаблюдение. Видеоизображение выводится в онлайн режиме в кабинет
заведующего. Зона охвата весь периметр здания, территории детского сада.
организован круглосуточный контроль за территорией детского сада: день - работники, ночь
сторожа.
разработан, согласован и утвержден Паспорт безопасности образовательной организации
2020 год.
101
В детском саду имеется информационный стенд, плакаты и памятки с иллюстрациями и
рекомендациями для сотрудников, воспитанников и их родителей о действиях при возникновении
угрозы для жизни и здоровья. Отведена территория под хозяйственную зону. Оборудована
площадка для сбора мусора на расстоянии не менее 20 м от здания. Территория дошкольной
организации по периметру ограждена металлическим забором и полосой зеленых насаждений.
Групповые ячейки имеют раздевалку, спальню, мини - помещения для мытья посуды, туалет
для детей и т.д. В группе имеется мебель, посуда, постельное бельё, умывальные принадлежности
для детей в достаточном количестве и в соответствии с возрастными особенностями развития детей.
Для организации четырехразового питания детей имеются оснащённые кухонным оборудованием
кухня, помещения для хранения и выдачи продуктов; оснащённый специальным оборудованиям
блок для стирки, сушки, хранения детского постельного белья. Помещения и оборудование
дошкольного учреждения соответствуют правилам и нормативам СанПиН.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную целостную
многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию основной
образовательной программы дошкольного образования в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ отвечает требованиям:
комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
1)
качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Построение целостного образовательного процесса осуществляется в МБДОУ на основе
программно-методического комплекса, который включает в себя комплексную и парциальные
программы дошкольного образования:
2)
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014,-368с.,
инновационная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.
Для осуществления образовательной деятельности, реализации приоритетных направлений,
разработаны:
-рабочие программы образовательной деятельности
по
пяти образовательным
областям для группы дошкольного возраста;
-учебный план;
-годовой план;
-ежегодный учебный календарный график;
-комплексно - тематические планы по пяти образовательным областям для группы
дошкольного возраста (от 2 до 7 лет);
-конспекты занятий;
-рабочая программа воспитания;
-диагностические материалы;
-рекомендации родителям по расширению и закреплению программного материала в условиях
семьи.
Группа оборудованы CD-аппаратурой, музыкальным центром, фонотекой с детскими
музыкальными,
литературными
произведениями. Музыкальный центр, колонка,
пианино имеются в музыкальном зале. В группе МБДОУ для обеспечения образовательного
процесса имеются ноутбуки, проектор, мультимедийное оборудование, сенсорная стол.
Организация питания в МБДОУ
Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно
обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания
осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в МБДОУ имеется пищеблок,
оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью укомплектован
штатный состав работников.
Питание 4-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и
кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности
питания - соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым
продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Контроль за
качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой,
выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков
реализации продуктов питания, осуществляет заведующий, завхоз и бракеражная комиссия.
Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье.
Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне МБДОУ дополняло рацион, получаемый в
организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о
блюдах и нормах, которые ребенок получил в течение дня в МБДОУ, для чего вывешивается в
раздевалке ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации питания детей большое
значение имеет создание благоприятной и эмоциональной обстановки. В МБДОУ имеется
специально организованная столовая, где питаются дети. Она находится в группе. Столовая
обеспечена соответствующей посудой, удобными столами, красочными плакатами по соблюдению
гигиены питания и дежурства. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными.
Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.
Комплектация группы
Количество групп в МБДОУ определяется учредителем, предельная наполняемость
устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о дошкольном
образовательном учреждении» и Санитарными правилами. В настоящий момент в МБДОУ
функционирует 1 разновозрастная группа. Возрастной контингент воспитуемых от 2 до 7 лет
Финансово-экономическое обеспечение
Финансовое обеспечение деятельности дошкольного образовательного учреждения
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Финансирование в МБДОУ осуществляется через бюджетные средства. Средства, выделенные
на финансирование детского сада, распределяются на следующие статьи:
- питание;
- заработная плата сотрудникам;
- коммунальные услуги;
-услуги связи, работы по содержанию помещения;
- расходы, связанные с обслуживанием здания и прилегающей территории.
3.4. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В МБДОУ
Описание ежедневной организации и деятельности детей
Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
103
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не
только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При
этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может
либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.
Режим дня МБДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7
лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного
сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при
температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с.
Режим работы ДОУ с 9-ти часовым пребыванием воспитанников с 7.30 до 16.30, с 3-х разовым
питанием (режим дня разработан на основе действующего СанПиН ).
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность детей (беседы, игры,
индивидуальная работа)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку(КГН, дежурство),
завтрак.
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к занятиям
НОД, игровая деятельность
2-й завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка(
игры, наблюдение, труд)
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, оздоровительная
работа с детьми 9гимнастика после сна)
Подготовка к полднику, полдник,
гигиенические процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая
деятельность, самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа
Уход детей домой
Младшая подгруппа
7.30 - 8.15
Старшая подгруппа
8.15-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.10
9.10-9.30
9.30-9.40
9.40-9.50
9.50-11.10
9.00-9.25
9.25-9.35
9.35-10.00
10.00-10.10
10.10-12.00
11.10-11.30
12.00-12.30
11.30-12.00
12.00 -15.00
15.00-15.15
12.30-13.00
13.00 -15.00
15.15-15.25
15.25-16.30
16.30
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры
проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения МБДОУ. Один раз в неделю
проводится физкультурное занятие на свежем воздухе.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часов, из
которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Продолжительность непрерывной ООД для детей младшей подгруппы - не более 15-20 минут,
для детей старшей подгруппы - не более 25 -30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей подгруппе не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей подгруппе - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную ООД, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами
непрерывной ООД - не менее 10 минут.
ООД с детьми старшей подгруппы (выпускниками) по подготовке к школе проводится во
второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 раз в неделю. Ее продолжительность
составляет не более 15 -20 минут в день. В середине ООД статического характера проводится
физкультминутка.
ООД по дополнительному образованию (кружки) не проводятся:
ОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего
времени, отведенного непосредственно на образовательную деятельность.
ООД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник,
среда). Для профилактики утомления детей сочетаются ее с образовательной деятельностью,
направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
Домашние задания воспитанникам МБДОУ не задают.
В середине года (первая неделя января) для воспитанников организовываются недельные
каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период проводятся не учебные ООД, а спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Общественно-полезный труд для детей старшей и подготовительной групп проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка
столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Объем двигательной активности
воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности
составляет до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей и времени
года. Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала.
ОД по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю.
Ее длительность составляет: в младшей подгруппе - 15 мин., в старшей подгруппе - 25 мин..
В теплое время года при благоприятных погодных условиях ООД по физическому развитию
детей максимально организуют на открытом воздухе.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные ванны.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы, со строгим соблюдением методических
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в группе, эпидемиологической обстановки.
105
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы ОД по физическому развитию детей с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном
контроле со стороны заведующей МБДОУ.
3.5 МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
•
•
•
ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного материала.
Комплексно тематическая модель
В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает как
обобщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определен перспективно-тематическим
планом МБДОУ. И это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре, творческому и педагогическому
потенциалу воспитателя, так как подготовка к темам и отбор материала является ответственным
процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Педагог организатор предметной среды - подбирает автодидактический (материал на требующий
постоянного присутствия взрослого), развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует
ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является перспективно-тематический план.
Определены темообразующие факторы:
• реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления, общественные события, праздники и пр.);
• воображаемые события, описываемые в художественных произведениях, в живописи, которые
воспитатели читают детям, представляют для рассматривания;
• события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу
предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих
неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как
это действует?»);
• события, происходящие в жизни детей, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся
какое-то время интересам. Эти интересы поддерживаются средствами массовой информации и
игрушечной индустрией.
Все эти факторы могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного
образовательного процесса.
В МБДОУ осуществляется тематический принцип построения образовательного процесса,
который позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема
отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
З.б.Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает
выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление
помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участки и территория МБДОУ,
соседствующие жилые дома и учреждения).
Предметная среда детского сада построена с учетом особенностей восприятия мира ребенком и
направлена на развитие воспитанников МБДОУ.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций.
Организующая функция - предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в
разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат
толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать
его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды
ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или
взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем
сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных
взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно
соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего
развития» самого сильного в группе ребенка.
Предметно-развивающая образовательная среда выполняет основные функции и строится по
следующим принципам:
дистанции, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения
взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми;
активности, самостоятельности, творчества - возможность проявления и формирования этих
качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
стабильности - динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания
окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от
возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения
непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными
видами деятельности, не мешая друг другу;
эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка и взрослого, осуществляемой при оптимальном выборе стимулов по количеству и
качеству;
эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе
должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);
открытости - закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию
(реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному
"Я").
Данные принципы обеспечивают воспитанникам чувство психологической защищенности.
Предметно - развивающая среда помогает формированию личности, развитию способностей,
овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей
чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности,
способствует интеллектуальному развитию.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды Развивающая
предметно-пространственная среда МБДОУ Приволенский д/с «Аленка» (далее - РППС)
соответствует требованиям Стандарта, санитарно- эпидемиологическим требованиям и
обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
>
>
>
>
>
>
>
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами в группе и кабинетах
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. При
проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МБДОУ по
образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно
эстетической и физической. Образовательное пространство группового помещения оснащается
средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами.
107
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, возможность самовыражения и эмоциональное благополучие всех
воспитанников:
-В группе образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
-Трансформируемость и полифункциональность пространства обеспечивается за счет
использования мобильной мебели, ширм, подиумов, мягких модулей, неструктурируемых
материалов.
-Вариативность среды обеспечивается за счет наличия в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, а также периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
-Доступность среды обеспечивается за счет доступности для воспитанников, всех помещений,
где осуществляется образовательная деятельность и свободного доступа детей, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности (все
оборудование находится на уровне роста детей в удобных контейнерах, полках); исправности и
сохранности материалов и оборудования.
-Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается через соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Группа имеет отдельную игровую площадку, на которой расположены беседка, песочница,
малые архитектурные формы, другое оборудование, инвентарь и материалы в соответствии с
возрастом детей. Имеется театральная зона, зона нетронутой природы.
Прогулочные участки оснащены стационарным и выносным игровым, спортивным
оборудованием; в летнее время на территории детского сада оборудуются огород, цветники,
автодром. Для проведения занятий по физической культуре на территории участка оборудованы:
площадка для двигательной активности и подвижных игр и для занятий физической культуры.
Имеющееся оснащение позволяет строить образовательный процесс с использованием различных
видов детской деятельности и их основных форм.
Развивающая предметно-пространственная среда группы, зала и кабинетов обеспечивает
необходимую реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ за счет
функциональных помещений:
- музыкальный (физкультурный) зал;
- методический кабинет;
- кабинет заведующего.
Образовательное пространство оснащено соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём, что обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении включает несколько
функциональных модулей, каждый из которых имеет специфическое назначение и соответствующее
оснащение обеспечивающих развитие личности ребёнка, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию основной образовательной программы МБДОУ.
В центре «Игровая» созданы все условия для творческой деятельности детей, развития
фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских
взаимоотношений между детьми. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно
ролевых игр, подобранных с учетом интересов мальчиков и девочек: для девочек - маркеры,
оперативные инструменты, персонажи для игры в «Семью» (спальная, кухонная, мягкая мебель для
кукол, предметы посуды, постельное кукольное бельё, начали создаваться наборы одежды для
кукол в соответствии с сезонами, куклы, коляски); «Магазин» (прилавок, атрибуты покупателя и
продавца, наборы муляжей овощей, фруктов, имитации продуктов, предметы - заместители);
«Парикмахерская» (зеркала или трюмо, атрибуты, инструменты парикмахера и накидка для клиента,
имитационные моющие и косметические средства), для детей старшего дошкольного возраста
увеличивается разнообразие и количество оперативных инструментов и предметов - заместителей
для сюжетно-ролевых игр.
Для мальчиков подобраны машинки разных видов и размеров (в зависимости от возраста),
имитационные наборы инструментов, атрибуты к играм «Водитель», «Гараж», наборы солдатиков,
мелких машинок, инструментов.
Центр «Конструирование» наполнен различными видами конструктора: строитель напольный,
строитель мелкий, наборы LEGO - конструкторов.
В центре «Труд» располагаются уголки дежурства. С помощью фотографий отмечаются
дежурные по занятиям, по кухне и в уголке природы. Дежурство способствует положительному
отношению к труду, воспитанию ответственности, самостоятельности у детей.
В центре «Познавательно-исследовательский» расположены материалы для познавательной,
исследовательской и поисковой деятельности. Дети могут по желанию заняться любым видом
деятельности, развивая любознательность, творческие способности, мышление, познавательную
активность.
Разнообразие настольных игр предоставляет возможность детям выбрать игру по желанию:
шашки, лото, пазлы, мозаика, конструктор Фребеля, дидактические игры, конструкторы и т. д. Все
эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, внимания,
усидчивости.
В «Музыкально-театральном» центре расположено оборудование для музыкального развития
дошкольников: детские музыкальные инструменты, дидактические игры, элементы для ряженья,
различные виды театра, стимулирующие творческие замыслы, индивидуальные творческие
проявления каждого ребенка.
Центр «Творчество» наполнен материалами для детского творчества, к которым каждый
ребенок имеет свободный доступ: бумага для рисования и цветная, краски, карандаши, фломастеры,
детские ножницы, клей, пластилин, различный природный материал для создания поделок.
В центре «Художественная литература» размещена детская библиотека, дидактические и
развивающие игры по мотивам детских сказок, заместители.
В группе центр «Физкультура», активная зона способствует развитию двигательной
активности, физических качеств детей и укреплению здоровья. Предметное наполнение центра
применяется в играх, индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей:
оформлены картотеки подвижных игр с правилами, в том числе народов, проживающих в
Ростовской области, имеется необходимое оборудование для подвижных игр (мячи, ободки,
элементы костюмов).
В группе имеется тихая зона для отдыха детей и уголками уединения.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ, сенсорная панель используется для:
-для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
109
-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Образовательное пространство оснащено техническими средствами обучения и воспитания.
Основано на систематическом использовании различных средств информационно-образовательных
технологий, находится в зоне покрытия Wi-Fi, что позволяет использовать в образовательном
процессе: дидактические игры, игровые задания и упражнения нового поколения, способствующие
всестороннему развитию ребёнка, электронные образовательные ресурсы, познавательные фильмы,
видеосюжеты, презентации.
Модель организации учебно -воспитательного процесса в МБДОУ на день
младшая подгруппа
№ п/п Направления
развития ребенка
1
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня
2-я половина дня
•
прием детей на воздухе в
теплое время года
утренняя гимнастика
гигиенические процедуры
закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, воздушные
ванны)
физкультминутки, паузы в
ООД
занятия по физической
культуре
прогулка в двигательной
активности
•
•
ООД
дидактические игры
наблюдения
беседы
экскурсии по участку
исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
досуги
утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
формирование навыков
культуры еды
этика быта, трудовые
поручения
формирование навыков
культуры общения
•
•
игры
индивидуальная работа
•
•
•
•
•
•
индивидуальная работа
этика и эстетика быта
трудовые поручения
игры с ряженьем
работа в книжном уголке
сюжетно- ролевые игры
•
•
•
•
•
•
2
Познавательное и
речевое развитие
3
Социально личностное
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
гимнастика после сна
закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
физкультурные досуги,
игры, развлечения
самостоятельная
двигательная деятельность
прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
4
Художественно эстетическое
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры
музыка
ИЗО деятельность
эстетика быта
экскурсии
спектакли и
представления
театральных
представлений
музыкально
художественные досуги
ООД
•
индивидуальная работа
старшая подгруппа
№ п/п
Направления
развития ребенка
1-я половина дня
2-я половина дня
1
Физическое
развитие и
оздоровление
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2
3
Познавательное и
речевое развитие
Социально личностное
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
прием детей на воздухе в
теплое время года
утренняя гимнастика
гигиенические процедуры
закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, воздушные
ванны)
физкультминутки, паузы в
ООД
занятия по физической
культуре в зале и на
воздухе
прогулка в двигательной
активности
физкультурные досуги,
игры, развлечения
ООД
дидактические игры
наблюдения
беседы
экскурсии по участку
исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
интеллектуальные досуги
утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
формирование навыков
культуры еды
этика быта, трудовые
поручения
•
•
гимнастика после сна
закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
самостоятельная
двигательная деятельность
прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
•
•
•
развивающие игры
индивидуальная работа
деятельность по интересам
•
воспитание в процессе
хозяйственно -бытового
труда и труда в природе
этика и эстетика быта
трудовые поручения
игры с ряженьем
работа в книжном уголке
•
•
•
•
111
•
•
•
•
•
4
Художественно эстетическое
развитие
•
•
•
•
•
•
•
дежурства по столовой, в
уголке природы, помощь в
подготовке ООД
формирование навыков
культуры общения
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры
тематические досуги в
игровой форме
музыка
ИЗО деятельность
эстетика быта
экскурсии
спектакли и
представления
театральных
представлений
музыкально
художественные досуги
ООД
•
сюжетно- ролевые игры
•
индивидуальная работа
ПЕРЕЧЕНЬ
Методического обеспечения программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
переработанным в соответствии с действующими ФГОС
Перечень пособий
и программ
•Примерная общеобразовательная ПРОГРАММА
дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» научные редакторы Н.Е.
Веракса, Т.С. Комарова, М. А. Васильева, издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 г. Соответствует ФГОС
• Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой, издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, 2020
•
Тематические праздники и развлечения: комплексно тематическое планирование, сценарии по программе «От
рождения до школы». Старшая группа - авт. О.Н.
Арсеневская и др. - Волгоград: Учитель, 2013 г.
•
Интеграция в системе воспитательно-образовательной
работы детского сада - авт. Т.С. Комарова,
М.Б. Зацепина - издательство Мозаика-Синтез, М. 2016 год
•
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
- авт. О. А. Шиян - издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва, 2016 г.
•
Сетевая форма реализации программ дошкольного
образования. Вопросы и ответы. - авт В.В. Чеха издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Планирование работы в детском саду по календарю авт. Т.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская - м.: ТЦ
Сфера,2016
•
Партнерство дошкольной организации и семьи - под
ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян. - издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Формирование основ безопасности у дошкольников авт. К.Ю. Белая- издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,
2016 г.
•
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период. Программа «От рождения до школы»
- авт. О.А. Белова - Волгоград: Учитель.
•
Педагогическая диагностика в детском саду в
условиях реализации ФГОС. - авт. Л.Н. Лаврова, И.В.
Чеботарева - изд. ТЦ «Сфера»
•
Современный детский сад. Универсальные целевые
ориентиры ДО по пр-ме «От рождения до школы», под
редакцией О.А.Шиян, А.К.Белолуцкая, Н.С.Денисенкова,
Ю.А.Короткова, Е.И.Смирнова, Н.И.Титова, И.Б.Шиян, издво Мозаика-Синтез,2021
•
Рабочая программа воспитания к основной
образовательной программе ДОО «От рождения дор школы»,
изд-во Мозаика-Синтез,2021
ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
•Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. -авт.
Э.Я. Степаненкова - Издательство Мозаика - Синтез, Москва
2016 г
113
•
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет. -авт. Э.Я. Степаненкова - Издательство Мозаика Синтез, Москва 2019 г
•
Малоподвижные игры и игровые упражнения: для
занятий с детьми 3-7 лет, - испр. и доп. - Издательство
Мозаика - Синтез, Москва 2016 г.
•
«Физическая культура в детском саду» старшая
группа авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика Синтез, Москва 2015 г.
•
«Физическая культура в детском саду»
подготовительная группа авт. Л.И. Пензулаева
Издательство Мозаика - Синтез, Москва 2019 г.
•
Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 2-3 лет -М.: Мозаика-Синтез, 2017
•
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр-М.:
Мозаика-Синтез, 2014
•Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет -М.: Мозаика-Синтез, 2017
•Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр-М.: МозаикаСинтез, 2014
ОО «СОЦИАЛЬНО
КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
ОО
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
•Развитие игровой деятельности в детском саду. Для занятий
с детьми 2-7 лет Н.Ф. Губанова Издательство Мозаика Синтез, Москва 2016 г.
•
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет - авт. Л.В. Куцакова. - Мозаика -Синтез, М.,
2016 год
•
Социально - нравственное воспитание дошкольников.
Для занятий с детьми - авт. Р. С. Буре - издательство
Мозаика - Синтез, Москва 2016 г.
•
Организация освоения опыта безопасного поведения
от2до 7 лет - авт. Т.Н. Сталинова, Н.И. Гурылева Волгоград: Учитель.
•
Социально -коммуникативное развитие 3 -4 года - авт.
А.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова - Издательство Мозаика Синтез, Москва 2017 г.
•
Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения - авт. Т.Ф. Саулина - издательство Мозаика Синтез, Москва, 2016 г.
•
Мы за безопасное движение - авт. Н.В. Ковалева Ростов н/Д: Феникс, 2015 г.
•
Этические беседы с дошкольниками авт.В.И.Петрова,
Т.Д.Стульник издательство Мозаика - Синтез, Москва, 2015
г.
• И.А.Лыкова «Мир без опасности» - парциальная программа
для детей дошкольного возраста. Соответствует ФГОС ДО
изд.дом «Цветной мир», Москва, 2017г
•Проектная деятельность дошкольников» Для занятий с
детьми 5-7 лет - авт. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса издательство Мозаика - Синтез, М., 2016год
•
Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет- авт. Е.Е.
114
Крашенинников, О.Л. Холодова - издательство Мозаика Синтез, М., 2016 год
•
Познавательно - исследовтельская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет - авт. Н.Е.
Веракса, О.Р. Галимов - издательство Мозаика - Синтез, М.,
2016год
•
Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. издательство Мозаика - Синтез, М., 2016 год
•
Формирование элементарных математических
представлений» старшая группа авт. И.А. Помораева, В.А.
Позина издательство Мозаика - Синтез, М., 2016год
•
Формирование элементарных математических
представлений» подготовительная группа авт. И.А.
Помораева, В.А. Позина издательство Мозаика - Синтез, М.,
2015год
•
Ознакомление с природой в детском саду старшая
группа авт. О.А.Соломенникова издательство Мозаика Синтез, Москва, 2016 год
•
«Ознакомление с предметным и социальным
окружением» старшая группа авт. О.В. Дыбина Москва,
Мозаика - Синтез, 2016 год
• Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений во второй
группе раннего возраста: Планы занятий. -М.: МозаикаСинтез, 2018
ОО «РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ»
ОО
«ХУДОЖЕСТВЕННО
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
•Развитие речи в детском саду» младшая группа авт. В.В.
Гербова, Издательство Мозаика - Синтез, Москва 2016 год
•Развитие речи в детском саду» старшая группа авт. В.В.
Гербова, Издательство Мозаика - Синтез, Москва 2016 год
•
«Развитие речи в детском саду» подготовительная
группа авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика - Синтез,
Москва 2017 год
• Развитие речи в детском саду (методические рекомендации,
календарное планирование, конспекты занятий)
авт.В.В.Гербова, изд-ва Мозаика-Синтез, 2022
•
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском
саду» старшая группа авт. Т.С. Комарова - Мозаика-Синтез,
Москва, 2016 г
•
ФГОС Конструирование из строительного материала
старшая группа авт. Л.В.Куцакова- Мозаика-Синтез, Москва.,
2016 г
• ФГОС «Развитие художественных способностей
дошкольников. Т.С.Комарова - Мозаика-Синтез, Москва,
2016 г
• ФГОС Детское художественное творчество Т.С.Комарова Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г
• И.А.Лыкова «Цветные ладошки» - парциальная программа
художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности. Формирование эстетического
115
отношения к миру. Соответствует ФГОС ДО. -издат.дом
«Цветной мир» Москва, 2018г
•И.А.Лыкова парциальная программа «Умные пальчики»
конструирование в детском саду. Соответствует ФГОС ДО
издат.дом «Цветной мир» Москва, 2019г
• И.А.Лыкова Методические рекомендации в вопросах и
ответах к программе художественного образования в детском
саду «Цветные ладошки», издат.дом «Цветной мир» Москва,
2019г
ОО «ЗДОРОВЬЕ»
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 4-5
лет. - М.:Мозаика- Синтез, 2020г.
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 5-6
лет. - М.:Мозаика- Синтез, 2020г
ОО
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
•О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
• Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в
развитии дошкольников- ТЦ Сфера, 2014г.
• Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева «Основы
безопасности дошкольного возраста»
• Сборник методических разработок для профилактических
мероприятий по воспитанию дошкольников
законопослушными участниками дорожного движения - ИЦ
«Арт -Ростов», 2020г.
• Сборник сценариев «Вместе - за безопасность дорожного
движения» - Ростов, 2019г.
• Сташкова Т.Н., Гурылева Н.И. Организация освоения опыта
безопасного поведения (Планирование, цикл занятий) «Учитель» г.Волгоград
•Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду (для занятий с детьми 2-3 лет) -М.: Мозаика-Синтез,
2017г
ОО «МУЗЫКА»
•Музыкальные занятия по программе «От рождения до
школы» ФГОС ДО (группа раннего возраста от 2 до 3 лет)
•М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду (3-4 года), -М.: Мозаика-Синтез, 2020г
•М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду (5-6 лет), -М.: Мозаика-Синтез, 2018г
116
Ветрина закупок Ростовской области 
мы в контактах 
