1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
I
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
II
2.1

2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
III
3.1

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе возрастные и индивидуальные особенности детей в группе
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,
состоянием здоровья
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

3.2

Организация режима пребывания детей в группе. Режим дня

3.2.1
3.3.
3.4.

Примерная регламентация непосредственно образовательной деятельности
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8

2

стр.
3
3
3
4
5
14
17
17

37
42

48
53
56
59
59

64
66
68
69
72
77
98
124
137
144
168
177

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разновозрастной группы №1 «Солнышко» (далее Программа) разработана в
соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ Приволенского д/с «Аленка», в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Образовательный процесс в МБДОУ Приволенский д/с «Аленка» осуществляется на русском
языке. Рабочая программа реализуется в течении всего времени нахождения ребенка в ДОУ.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
 Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и
приложение к нему;

 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"(Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573)
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 26.09.2013 № 30038);
 Устав МБДОУ Приволенского д/с «Аленка»;
 ООП МБДОУ Приволенского д/с «Аленка» ;
 Положение о рабочей программе МБДОУ Приволенского д/с «Аленка».
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учетом комплексной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Вариативная часть Программы составлена с использованием парциальных программ:
1. «Цветные ладошки» И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»;
2. «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова;

3. «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина.
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно – эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослого с детьми.

1.2 Цели и задачи реализации программы
Цели рабочей программы:
 Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 Формирование основ базовой культуры личности;
 Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями;
 Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;
 Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Реализация целей осуществляется:
 в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
 в ходе режимных моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
3

 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:

 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
1.3 Принципы и подходы к реализации программы
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.2.)
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:
(ФГОС ДО п. 1.4.)
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста),обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество детского сада с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

4

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
возрастные и индивидуальные особенности детей в группе
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагог. Обучение и воспитание дошкольников осуществляется на
русском языке - государственном языке Российской Федерации.
Название группы

Возрастная
категория

Направленность
групп

Количество детей

Разновозрастная
группа №1
«Солнышко»

От 1,5 до 8 лет

Общеразвивающая

31
Всего 1 группа – 31 детей

Социальный статус родителей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
2021-2022
31
16
8
12
16
8
-

Количество детей
полные семьи
не полная
опекуны
многодетные
Жилищные условия
имеют собственное жилье
живут с родителями
снимают
Образование
высшее
профессиональное
среднее
Социальный состав
рабочие
13
нерабочие
11
неблагополучные
1
Состав семьи
с одним ребенком
2
с двумя детьми
10
с тремя детьми
7
более трех детей
5
Национальность
русские
15
даргинцы
6
чеченцы
3
Особенностью реализации программы являются:
Климатические особенности Ростовской области определяют деление образовательного процесса на
два режима – теплый (летний) и холодный (зимний). Летний режим предполагает, прежде всего,
увеличение периода пребывания детей на воздухе. Воспитатель встречает и провожает детей на
воздухе, проводит на улице зарядки, физкультурные занятия, развлечения и т.д. Климатическими
особенностями объясняется также подбор подвижных и спортивных игр, тематики прогулок в
природу и наблюдений, тематики занятий художественно- эстетического цикла.
Особенности семьи

5

Национально-региональный компонент. Программой предусматривается реализация части,
формируемой участниками образовательных отношений. Реализация регионального компонента
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края,
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными,
музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского
края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент художественноэстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению своих
чувств, ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы
специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края. В программе содержание и
тематика различных организаций деятельности представлены как целостный и взаимосвязи
изобразительно-эстетический компонент образовательного процесса. Содержание программы
включает четыре раздела: "Человек в истории Донского края", "Человек созидатель культуры",
"Человек в пространстве Донского края", "Праздники события в жизни людей".
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей разновозрастной группы
Возрастные особенности детей 2 –го года жизни
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно – игровая
деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно –
деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь,
наглядно – действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200 – 250 грамм, а в росте 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системой. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей 2-х лет 4-5,5 часа.
Для детей 2- го года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
сбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
Вначале 2-го года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8 -10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» - призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.п.)
и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами
(квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в
установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковое название (большой
красный мяч – маленький синий мяч, большой белый мишка – маленький черный мишка и т.д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по
подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.
6

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку,
чтобы накормить мишку).
Воспроизводят подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу 2-го года жизни в
игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с
куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети
воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и
старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки,
завяжут салфетку, проверят, не горячая ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки.
Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он
поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота доброта сюжетных
игрушек и атрибутов к ним.
На 2-м году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной
дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и
сюжетная игра. В предметной деятельности появляется соотносящая и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно – игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что
держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить
начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого
года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т.д.
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом,
а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и
даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла -мальчик и кукладевочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в
то время как в начале года на просьбу показать какой –либо предмет малыш ориентировался на
случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой
воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети
действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек,
персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог – воспоминание с взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» - «Что видел?» «Собачку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К 1,5 годам он равен
примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно
используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После 1,5 лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное
число слогов), наполняя его звуками – заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
7

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят
успеха. Это становится возможным лишь на 3 году жизни. Ребенок в большинстве случаев после 1,5
лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние
небноязычные (г,х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах,
произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в
одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других –что он сам упал и ушибся.
К 1,5 годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года
обычным становится использование 3-4 предложений.
Ребенок старше 1,5 лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно «И я куся?» - то есть «Ира кушала?». Вопросительными словами
дети используются реже, но могут спросить: «где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,
«жалеет». В речи появляется оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно –игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности и аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание такого, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из
одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со
взрослым носит деловой, объектно – направленный характер.
На 2-м году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослыми, потребность
общения с ним по самым разным поводам. При этом к 2-м годам дети постепенно переходят от языка
жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя
в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На 2-м году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения.
Они самостоятельно играют друг с другом (по 2-3) в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его не сформирована. Имеет место
непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить
желающего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав
игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует
пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно – игровой деятельности
и режимных процессах. Поскольку предметно – игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть
еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия.
Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу:
принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки,
одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать»
другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
8

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных
движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на
спокойных занятиях.
Наблюдается быстрее и разноплановое развитие предметно – игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей раннего возраста у них формируются компоненты всех видов
деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания
речи окружающих по – прежнему опережает умение говорить, в конце 2-го года активный словарь
состоит уже из 200- 300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь
самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Возрастные особенности детей 3 -го года жизни
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из
двух трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится
нагляднодейственная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников.
Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и
переключить с одного эмоционального состояния на другое. Маленький ребёнок обучается только
тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет.
У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение
физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт
может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у
него что-то болит и т.д. Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что
каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним.
Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с
9

каждым ребёнком в отдельности. Обучение в этом возрасте происходит и на собственном
практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому.
Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один
предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками
отрицательных эмоций. Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное
развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и
содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь
находится на стадии формирования. Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального
комфортного состояния. Внимание, мышление, память - непроизвольны. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 4 -го года жизни
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и
психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более
разнообразными и координированными становятся движения. С 3-4 лет происходят существенные
изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими:
взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное
сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка
приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности - игре, рисовании,
конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с
заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированной
произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У
малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками.
Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка
гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает
интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении
младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх
возникают первые «творческие» объединения детей.
В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом
проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве
образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей
начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые
возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании,
конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его
восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать
свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих
свойств -сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с
которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой
мышления становится наглядно-образное, т.е. от манипулирования объектами ребёнок способен
перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не
только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать
общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познаёт то, что
видит перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и
существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих
общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят
существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются
10

элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых
высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для
существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения,
основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме
организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов внимания, памяти, мышления, а также потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим
типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в
первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден
для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет, с ним речью трудно согласовать
намерения и построить план совместной деятельности.
Возрастные особенности детей 5 -го года жизни
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка.
Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально
окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и
способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать
определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не
только о цели действия, но и способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют
также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные
процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки
поведения, совершенствуются основные движения.
Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды
деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся
сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и
устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать
предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между
ними.
Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение
оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и
отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями
и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых
явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к
взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего
рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к
познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости,
негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная
потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. На
пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие
литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной
жизни.
Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение в основном процесса
формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой
действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник
увлекательной и компетентной информации. Общение носит вне ситуативно - деловой характер.
Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение
сверстника приобретает особую значимость. Мышление по-прежнему носит наглядно - образный
характер. Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к
последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию
11

привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком
другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
Возрастные особенности детей 6 -го года жизни
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной,
нравственно волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности
характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и
явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие
между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его
развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они
впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель
помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение
«взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач
познания, общения, деятельности.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития
детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее
от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает
основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - пробудить
к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество. Все
это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного
определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы
детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Серьезное
внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших
дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей.
Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении
проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами,
увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушексамоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к
самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые,
необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на
экспериментирование, рассуждение, предположение.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается
естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со
школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное - связать
развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с
ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового.
Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный
самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры,
требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания,
12

применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с
ребенком или с подгруппой старших дошкольников.
Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со
сверстниками и взрослыми. Важным показателем самосознания детей 5-6 лет является оценочное
отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике
впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью
взрослого попытаться преодолеть их.
Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том,
каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я»
непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей,
умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно
действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а
вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определенному знанию о самом
себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у
дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных
ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности
окружающих людей.
Дети данной группы строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и понимают
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие.
Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки - самые разные по содержанию:
это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способны выделять основные
части предполагаемой постройки.
Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала.
У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение, совершенствоваться
речь.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой
игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.
Возрастные особенности детей 7 -го года жизни
Ребёнку исполнилось 6 лет, он не малыш. Однако, чтобы пойти в школу, он должен многое уметь
и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там. В 6 лет системы организма созрели
настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные,
так и физические. Интеллектуальная готовность к школе -это уровень развития различных
умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых
навыков и знаний.
К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей
действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной. Его мышление
должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок должен научиться
обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное,
улавливая многие закономерности и связи. Ребёнок уже способен воспринять количества и
множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции.
И хочет всё познать. Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка.
13

Ребёнок должен без какого - либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно
выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному
образцу.
Он должен уже интересоваться не только путями её выполнения и способами действия. Он
должен сам оценивать свою работу и контролировать себя. Проявляется произвольное запоминание,
хорошая память -и кратковременная, и долговременная, и зрительная, и слуховая... Ребёнок должен
обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов. Ребёнок должен
владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли.
Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше
всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент.
Чтобы успешно заниматься в школе ребёнок должен усвоить позицию ученика, т.е. произвольность
поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
У детей данной группы развито восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков. Образное мышление затруднено. Сравнительно хорошо развиты
навыки обобщения и рассуждения, но они ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Снижено развитие воображения в этих группах в сравнении со старшими группами. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
Дети начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного
обучения создает особый настрой в данных группах. В этой возрастной группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается
половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок
обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в Программе в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
14

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций
воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей проводится в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого
используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для
детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей
оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики
на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять
характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик,
которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

15

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) «Цветные ладошки» И.А.
Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
- Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлениям красоты в окружающем мире и искусстве;
демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры.
- Сформировано эстетическое отношение к изобразительной деятельности.
- Овладел навыками и умениями изобразительного, декоративного творчества и конструктивной
деятельности.
- Сформированы образные представления о предметах окружающего мира и явлениях природы у
воспитанников и умения изображать их в собственной деятельности.
- Поддерживает творческий интерес к изобразительной деятельности.
- Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
- Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) «Математические ступеньки»
Е.В. Колесникова.

В соответствии с целевыми ориентирами после освоения Программы ребёнок:
16

- проявлять инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно – исследовательской
деятельности;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
- связно и громко выражает свои мысли;
- осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
- проявляет любознательность;
- интересуется причинно – следственными связями;
- обладает элементарными представлениями в области математики;
- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.
Планируемые результаты имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и представляют
собой достижения ребёнка, которые являются ориентирами в деятельности взрослых, направленной
на достижение установленной образовательной цели.
3. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) «Родники Дона»
Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина.
Предполагается, что в результате работы по региональной программе «Родники Дона»
дошкольники будут:
- знать название родного села, области, достопримечательные места родного края;
- проявлять интерес к истории донского казачества, традициям и обычаям на Дону;
- знать имена донских поэтов, писателей, художников;
- называть сезонные изменения в природе донского края;
- называть домашних и диких животных, растения Ростовской области;
уметь:
- различать и называть деревья, растения, животных; ухаживать за ними.
- выразительно читать стихи наизусть;
- воспринимать и различать произведения изобразительного искусства, выделяя средства
выразительности (цвет, форму, колорит, композицию);
- эмоционально откликаться на красоту родной природы, казачий фольклор;
- в рисовании: создавать узоры по мотивам донского края, используя растительные узоры,
геометрические орнаменты; изображать предметы казачьего быта; в лепке: лепить игрушки по
мотивам народных произведений;
- гордиться родным казачьим краем.
II. Содержательный раздел
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ
Образовательная программа дошкольного образования направлена на: создание развивающей
образовательной среды как системы условий социализации и индивидуализации детей; создание
условий развития ребенка, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей.
17

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей:
-Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
Обеспечение интеграционного образовательного процесса – одна из ключевых задач, которую
ставит перед собой педагогический коллектив МБДОУ. Это позволяет создать целостную систему
развития у воспитанников познавательной активности и даёт возможность целостно воспринимать
окружающий мир.
Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды
деятельности; взаимодействие, сотрудничество и сотворчество детей, педагога и родителей выступает в МБДОУ ведущим средством организации образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Тематическое планирование, как тематический педагогический проект, разработанный на
основе интеграции деятельности педагога, представляет собой взаимосвязанную цепочку введения
детей в рассматриваемую тему (явление), эмоциональное проживание её ребёнком, освоение в
процессе:
- совместной образовательной деятельности педагогов с детьми;
- самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей среды группы.
Цикл тем (распределение тематики на учебный год с указанием временных интервалов) для
разновозрастной группы обеспечивает интеграцию образовательного процесса на целевом и
содержательном уровнях.
При определении тематического календаря учитываются сезон и сезонные изменения в
природе, которые влияют на выбор тем, связанных с жизнью и деятельностью людей, на подбор
произведений детской художественной и научно-познавательной литературы, произведений
изобразительного искусства.
Необходимость широкой ориентации дошкольников в окружающей действительности знакомство с профессиями взрослых, родным городом, его жизнью, архитектурой, явлениями живой
и неживой природы, традициями людей, населяющих Россию и другие страны, также отражается в
комплексно – тематическом планирование (Приложение 1 к данной Программе).
Модель соотношения образовательных программ по реализации задач образовательных
областей
Образовательные области
Программы
Обязательная часть
- физическое развитие
Инновационная
общеобразовательная
- социально-коммуникативное развитие
программа «От рождения до школы» под
- познавательное развитие
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
- речевое развитие
Дорофеевой
- художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- физическое развитие
1. «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
- социально-коммуникативное развитие
«Изобразительная деятельность в детском
- познавательное развитие
саду»;
- речевое развитие
2.
«Математические
ступеньки»
Е.В.
- художественно-эстетическое развитие
Колесникова;

3. «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.
18

Ведмедь, Н.А. Платохина.

Программа состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательных
отношений. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, отражается
в Программе текстом «курсив»
1 Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (обязательная часть) направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основная цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно
находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление
детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и обществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
19

настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки
с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

20

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать
желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц
и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из
снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах
труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

21

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
(Перспективное планирование образовательной деятельности по социально
коммуникативному развитию представлено Приложение 2 к данной Программе)

-

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Для полной реализации задач по социально - коммуникативному развитию детей
адаптирована и дополнена система работы по формированию устойчивого, заинтересованного,
уважительного отношения к культуре родной страны, созданию эмоционально-положительной
основы для развития духовно-нравственных чувств.
Задачи:
- способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего народа,
проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия малых форм русского фольклора.
-стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании потешек, прибауток,
сказок, при вождении хороводов, исполнении плясок, участии в народных праздниках.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и
безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а
затем следить за их выполнением.
2 Образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть)
предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основная цель: развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно
подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
22

каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от
5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить
один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 1 О).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?»,«который?» («какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже,
красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый
предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по
форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
23

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху- внизу, впереди (спереди)сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками-указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов:
«Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы
стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди – машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху- внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра.
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и
явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному
использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять
умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать
цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать
вкачестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
24

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность-это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и
правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по
2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх - соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека вбыту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).Объяснять,
что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («откуда пришел стол?»,
«Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что

25

для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека - труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять
представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,
комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
26

Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем
в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные- маслята, опята, лисички
и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный опенок).
(Перспективное планирование образовательной деятельности по познавательному
развитию представлено в Приложении 3 к данной Программе)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Познавательное развитие».
Познавательное содержание вариативного компонента Программы ориентировано на
эмоциональный отклик ребёнка, побуждает его к социально значимому действию, формирует
систему отношений ребёнка к миру и способствует формированию у детей:
- первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;
- о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
- о малой родине и Отечестве;
- о социокультурных ценностях нашего народа;
- об отечественных традициях и праздниках.
В группе реализуется проблемно-игровая технология математического развития, главными
составляющими компонентами которой являются: активный, осознанный поиск ребенком способа
достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления
по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату. В процессе применения этой
технологии ребенок не ограничен в самостоятельных поисках практических действий,
экспериментировании, общении со взрослыми и сверстниками по поводу хода развития ситуации,
разрешения противоречий и ошибок, проявления радости и огорчений, других интеллектуальных
эмоций.
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлено содержание
регионального компонента, который реализуется в ходе ознакомления дошкольников с историей,
культурой, природой и знаменитыми людьми Донского края.
(Перспективное планирование по региональному компоненту
представлено в
Приложении 4 к данной Программе)

27

3 Образовательная область
«Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть)
включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия
народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун-озорник - проказник), с противоположным значением (слабый сильный, пасмурно - солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение поставленных
логопедом звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с-ш, ж-з, л-р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
28

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую
форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помочь детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
(Перспективное планирование образовательной деятельности по речевому развитию
представлено в Приложении 5 к данной Программе)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Речевое развитие».
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе
ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование
фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания
предметов народного искусства.
29

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении
описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
4 Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(обязательная часть) предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи,
литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей
на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
30

Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки - городецкая,
богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать врисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т.
д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе
с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
31

горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие – концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана, включать городецкую и Полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с
региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, Полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка
и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.

32

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду
из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
33

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно - печатных игр.
Закреплять умения детей экономно и рационально расходовать материал.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
34

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
(Перспективное планирование образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию представлено в Приложении 6 к данной Программе)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

5 Образовательная область
«Физическое воспитание»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
35


формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья.
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать
представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в
здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,
гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и
левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
36

Учить спортивным играм и упражнениям.
(Перспективное планирование образовательной деятельности по физическому развитию
представлено в Приложении 7 к данной программе)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Физическое развитие».
Целью реализации вариативного компонента по физическому развитию воспитанников
является создание условий, обеспечивающих повышение эффективности физкультурнооздоровительной работы, сохранению и укреплению физического и психического здоровья каждого
ребенка, формирование культуры здоровья через реализацию: физкультурно-оздоровительных
мероприятий, включающие утреннюю гимнастику, физминутки, подвижные игры, игры и
упражнения на прогулке, бодрящая гимнастика, сюжетно-ролевые игры, беседы; культурногигиенические навыки, приём пищи, дневной сон, закаливание.
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и
психологического здоровья и навыков здорового образа жизни

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Рабочая Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены
современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми
методами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, средствами образования,
адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности. Модель
построена с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном
педагогическом процессе находятся во взаимосвязи:
1) образовательные области
2) сквозные механизмы развития детей
3) виды детской деятельности
4) формы организации детских видов деятельности
Модель образовательного процесса в старшей группе
Образовательные
области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Сквозные
механизмы
развития
Игра, общение,
познавательноисследовательская
деятельность

Приоритетные
виды детской
деятельности
Двигательная

Игра, общение,
познавательноисследовательская
деятельность

Трудовая

37

Примеры форм
организации детских видов
деятельности
Утренняя
гимнастика,
подвижные игры,
игры с правилами (в т.ч.
народные),
игровые
упражнения,
двигательные
паузы, спортивные пробежки,
соревнования и праздники,
эстафеты,
физкультурные
минутки,
занятия
в
спортивном зале и др.
Игровые ситуации, игры с
правилами (дидактические (с
предметами и игрушками,
настольно-печатные,
словесные,
шансовые,

компьютерные),
подвижные,
народные),
творческие игры
Индивидуальные
и
подгрупповые
поручения,
дежурства,
совместный
(общий,
коллективный) труд

Познавательное
развитие

Игра, общение,
познавательноисследовательская
деятельность

Речевое развитие

Игра, общение,
познавательноисследовательская
деятельность

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Игра, общение,
познавательноисследовательская
деятельность

Изобразительная,
музыкальная,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора

38

Беседы,
коммуникативные
ситуации,
составление
рассказов
и
сказок,
творческие
пересказы,
разгадывание
Наблюдения,
экскурсии,
решение
проблемных
ситуаций,
опыты,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
познавательноисследовательские проекты,
дидактические,
конструктивные игры и др.
Рассказы, беседы, пересказы,
загадывание и разгадывание
загадок,
словесные
и
настольно- печатные игры с
правилами,
ситуативные
разговоры, сюжетные (в т.ч.
режиссерские) игры, речевые
тренинги и др.
Рассказывание,
чтение,
обсуждение,
разучивание,
инсценирование
произведений,
игрыдраматизации,
театрализованные
игры,
различные
виды
театра
(теневой,
бибабо,
пальчиковый и пр.) и др.
Мастерские
детского
творчества
Выставки изобразительного
искусства,
вернисажи
детского
творчества,
рассказы и беседы
об
искусстве,
творческие
проекты
эстетического
содержания, и др.
Слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры
и
импровизации,
инсценировки, драматизации,
организация
детского
оркестра и др.

Покомпонентное описание модели образовательного процесса группе.
1. Образовательные области социально-коммуникативное развитие (далее - СКР),
познавательное развитие (далее - ПР), речевое развитие (далее - РР), художественно-эстетическое
развитие (далее - ХЭР), физическое развитие (далее - ФР) положены в основу модели, в соответствии
с ними моделируются все остальные структурные компоненты.
2. Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание
образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. Рабочая
Программа построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди
таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные
механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных
возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении
всего дошкольного детства. Организация коммуникативной, игровой, познавательноисследовательской деятельности - первоочередная задача работы педагога по освоению детьми
содержания всех образовательных областей, в том числе их воспитательной составляющей.
Сквозные механизмы развития детей
Возрастной период
Ранний возраст
(1-3 года)

Старший дошкольный возраст
(5 – 6 лет)

Сквозные механизмы развития ребенка
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого
- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры;
- коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие с
взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними)

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных
моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми –развитию общения со взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения
к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в
посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации
труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы
с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
39

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности –формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей
действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности
реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное
время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на
музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению
(восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира,
формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно
обращаться с книгами.
3. Приоритетные виды детской деятельности и активности. Для реализации задач
различных образовательных областей выделяются приоритетные виды детской деятельности, в
процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.
Приоритетные виды детской деятельности (активности)
Возрастной
период
Ранний возраст
(1-3 года)

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 6 лет)

Виды детской деятельности
- самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок;
- двигательная активность
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материалы;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма
активности.

Образовательные
области
СКР
ХЭР, РР
ФР

РР
СКР
ПР
ХЭР
ХЭР

ФР

4. Формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках организации
непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД)), которые наиболее адекватны для
решения задач той или иной образовательной области. Рабочая Программа предусматривает
вариативное использование форм организации образовательной деятельности: традиционные
занятия, детские лаборатории, экскурсии, творческие мастерские и пр. Выбор формы организации
40

НОД остается за педагогом, который руководствуется программными требованиями, учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей, ситуацию в группе.
Наблюдение как форма организации детской деятельности
Виды наблюдений
Распознающее
Длительное
Сравнительное
Дедуктивное
Наблюдение изнутри

Структура наблюдений
1.
2.
3.
4.
5.

Цель
Мотив
План
Осуществление наблюдения
Подведение итогов

Форма организации
наблюдения
Фронтально
По подгруппам
Индивидуально
Парами

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдение
(целенаправленный
процесс,
в
результате которого
ребенок сам должен
получить знания)

Виды экспериментирования
Кратковременные Демонстрационные
Опыти
долгосрочные опыты
(показ доказательство
опыты
воспитателя)
и опытлабораторные
исследование
опыты (дети вместе
с воспитателем, с
его помощью)

и

Поисковая
деятельность
(как нахождение
способа
действия)

Формы работы по ознакомлению с художественной литературой, фольклором
Чтение
литературного
произведения
Инсценирование
литературного
произведения.
Театрализованная
игра

Рассказ
литературного
произведения
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения

Беседа
прочитанном
произведении
Продуктивная
деятельность
мотивам
прочитанного

о

по

Обсуждение
произведения
Сочинение
мотивам
прочитанного

литературного
по

Ситуативная
беседа по мотивам
прочитанного

5. Методы обучения
Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные,
практические и другие методы обучения.
• Словесные методы используются, когда воспитателю требуется дать детям пояснения,
рассказать сказку или о каком-либо явлении.
• Наглядные методы опираются на зрительное, слуховое, осязательное ознакомление детей с
окружающим миром.
• Практические методы предполагают в процессе освоения нового материала не только
слушание и наблюдение, но и выполнение детьми самостоятельных практических действий с
предметами.
В последние годы широкое распространение получили так называемые методы проблемного
воспитания и обучения. Специфика этих методов состоит в том, что педагог ставит перед детьми
задачу открытого типа (имеющую не одно, а множество верных решений), или предлагает для
обсуждения открытую проблему и создает условия для самостоятельного поиска способов ее
решений на основе ранее приобретенных знаний умений. Проблемные методы активизируют мысль
ребенка, развивают его инициативу, пробуждает у детей интерес к познанию, поэтому их
использование дает лучшие результаты с точки зрения развития творческих способностей, чем
предыдущие методы.
Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также
разнообразны - занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.
41

Решение образовательных задач Рабочей Программы осуществляется в игровой деятельности
детей.
Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой
образовательной работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей Программой
предусмотрено:
• выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
• организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
• поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и
сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
• стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
• формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми
разных возрастов;
• участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
• поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о
действительности;
• формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления
учебной деятельности;
• расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего
многообразия детских игр и пр.
2.3 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей

Регламентируемая
деятельность

3-4 года
4-5 лет
5 – 6 лет
6-7 лет

2 по 15 мин
2 по 20 мин
2 – 3 по 20 – 25 мин
3 по 30 мин.

Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная
деятельность
7- 7,5
3-4
3-3,5
7
6 – 6,5
2,5 – 3,5
5,5 - 6
2,5 - 3

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует Постановлению
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. «Об утверждении
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
42

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для детей
младшего и среднего возраста не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и
подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
Структура образовательного процесса: непосредственно образовательная деятельность
(использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено
формулировками СанПиН);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности
взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Основные формы: игра,
Решение образовательных
занятие, наблюдение,
задач в ходе режимных
экспериментирование,
моментов
разговор, решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность и
др.

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Деятельность ребенка в
разнообразной, гибко
меняющейся предметноразвивающей и игровой
среде

Решение образовательных
задач в семье

Формы, методы, приемы, средства организации образовательного процесса по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
непрерывная
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение Напоминание
Чтение художественной
Личный пример
литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение
Просмотр видеофильмов
Упражнения
Дидактические игры
Тренинги
Проблемные ситуации
Игры – подвижные,
Поисково-творческие
дидактические, творческие

43

Самостоятельная
деятельность детей
Игры со сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное со сверстниками
рассматривание иллюстраций
Совместная со сверстниками

Образовательная
деятельность в семье
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

Объяснение
Рассматривание
продуктивная деятельность
Упражнения
иллюстраций
Экспериментирование
Рассматривание иллюстраций Трудовая деятельность
Наблюдение
Викторины
Театрализованные
КВН
постановки
Моделирование
Праздники и развлечения
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: проявлению трудовых навыков, оказанию
помощи сверстнику и взрослому, проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности.
Методы
Показ
Самообслуживание
Игры – сюжетно-ролевые,
Личный пример
Объяснение
Обучение
дидактические
Показ
Обучение
Напоминание
Совместный труд детей
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Дежурство
Объяснение
Напоминание
Разыгрывание игровых
Рассматривание иллюстраций Совместный труд детей
ситуаций
Продуктивная деятельность
и взрослых
Упражнение
Рассказ
Объяснение
Просмотр
Наблюдение
видеофильмов,
Поручения
диафильмов
Совместный труд

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие» с учетом структуры образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
непрерывная
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии, наблюдение
Объяснение
Беседа
Обследование
Занятия
Наблюдение
Опыты, экспериментирование Развивающие игры
Игровые упражнения
Игра-экспериментирование
Игры –дидактические,
Проблемные ситуации
подвижные
Игровые упражнения
Проектная деятельность
Рассматривание чертежей и
Продуктивная деятельность
схем
Проблемно-поисковые
Моделирование
ситуации
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Игры –развивающие,
подвижные, со строительным
материалом
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность:
включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность -предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная деятельность

Беседа
Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие» с учетом структуры образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
непрерывная
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятия
Речевое стимулирование
Игры с предметами и
(повторение, объяснение,
сюжетными игрушками
обсуждение, побуждение,
Обучающие игры с
напоминание, уточнение)

Самостоятельная
деятельность детей
Коллективный монолог
Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров

44

Образовательная
деятельность в семье
Речевые игры
Беседы
Чтение, рассматривание
иллюстраций

использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии активизирующего
общения
Имитативные упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные тренинги
Совместная продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Работа по обучению
пересказу с опорой на
вопросы воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра,
работа с
фланелеграфом
Рассказывание по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и
познавательной литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины
Общение
взрослых и детей

Беседы с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Пример использования
образцов коммуникативных
кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого
этикета
Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром
Праздники и развлечения

(театр на банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и совместные
игры
(коллективный монолог)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра–импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество

Игры-драматизации.
Совместные семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические, настольнопечатные игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном уголке
Литературные праздники
Викторины, КВН
Презентации проектов

Игровая деятельность
Рассматривание иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации, игрыинсценировки
Беседы
Словотворчество

Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Культурная
языковая среда

Средства развития речи
Обучение
Художественная
родной речи на
литература
занятиях
Методы развития речи

45

Изобразительное
искусство,
музыка, театр

Занятия по
другим
разделам
программы

Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание
Словесные:
речевой образец, повторное
проговаривание, объяснение, указания,
оценка детской речи, вопрос

Словесные:
- чтение и рассказывание
художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на
наглядный материал
Приемы развития речи
Наглядные:
показ иллюстративного материала,
показ положения органов
артикуляции при обучении
правильному звукопроизношению

Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- инсценировки;
- дидактические упражнения;
- пластические этюды;
- хороводные игры.
Игровые:
игровое сюжетно-событийное
развёртывание, игровые
проблемно-практические ситуации,
игра-драматизация с акцентом на
эмоциональное переживание,
имитационно-моделирующие игры,
ролевые обучающие игры,
дидактические игры

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» с учетом структуры образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Самостоятельная
деятельность детей
непрерывная
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание интерьера
Сбор материала для
Чтение
Проблемные ситуации
оформления
Обыгрывание
Обсуждение
Экспериментирование с
незавершённого рисунка
Проектная деятельность
материалами
Коллективная работа
Дизайн
Рассматривание
Обучение
Занимательные показы
предметов искусства
Создание условий для выбора Индивидуальная работа
Опытно-экспериментальная
Тематические праздники и
деятельность
развлечения
Беседа
Творческие задания
Средства, методы
Слушание (музыкальные
Использование музыки:
Игры в «праздники»,
сказки, инструментальная
-на утренней гимнастике
«концерт», «оркестр»,
музыка)
–во время умывания
«музыкальные занятия»,
Беседы с детьми о музыке
–в сюжетно-ролевых играх
«телевизор»
Музыкально-дидактическая
–в компьютерных играх
Сюжетно-ролевые игры
игра
–перед дневным сном
Импровизация мелодий на
Театрализованная
–при пробуждении
собственные слова,
деятельность
Музыкально-дидактическая
придумывание песенок
Рассматривание иллюстраций игра
Придумывание простейших
в детских книгах,
Индивидуальная работа
танцевальных движений.
репродукций, предметов
Праздники
Инсценирование содержания
окружающей
Развлечения
песен, хороводов
действительности
Просмотр мультфильмов,
Составление композиций
Рассматривание портретов
фрагментов детских
танца
композиторов
музыкальных фильмов
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации

46

Образовательная
деятельность в семье
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детско-родительская
проектная деятельность

Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр иллюстраций,
репродукций картин,
портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие» с учетом структуры образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Самостоятельная
Образовательная
деятельность детей
деятельность в семье
непрерывная
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная работа с
Подвижные игры.
Беседа
–сюжетно-игровые,
детьми.
Игровые упражнения.
Совместные игры.
–тематические,
Игровые упражнения.
Имитационные движения.
Походы.
-классические,
Игровые ситуации.
Занятия в спортивных
–на улице,
Утренняя гимнастика:
секциях.
-в бассейне
-классическая,
Общеразвивающие
-игровая,
упражнения:
-полоса препятствий,
-с предметами,
-музыкально-ритмическая,
–без предметов,
-аэробика,
-сюжетные,
–имитационные движения.
-имитационные.
Физкультминутки.
Игры с элементами спорта.
Динамические паузы.
Спортивные упражнения
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
–корригирующие
-классические,
–коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Сюжетно-ролевые игры
Беседа
Занятия
Показ
Подвижные игры
Совместные игры
Дидактические игры
Чтение художественных
Чтение художественных
произведений
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Средства
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода).
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Методы
Наглядный
Словесный
Практический
Наглядно-зрительные приемы (показ
Объяснения, пояснения, указания
Повторение упражнений без
физических упражнений,
Подача команд, распоряжений, сигналов
изменения и с изменениями
использование наглядных пособий,
Вопросы к детям
Проведение упражнений в
имитация, зрительные ориентиры)
Образный сюжетный рассказ, беседа
игровой форме;
Наглядно-слуховые приемы (музыка,
Словесная инструкция
Проведение упражнений в
песни) Тактильно-мышечные приемы
соревновательной форме

47

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в
различных видах деятельности.
в раннем возрасте (1,6 - 3 года):
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами орудиями
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность.
для детей дошкольного возраста (3 года – до 7 лет) это:
игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающегомира
и экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
При проектировании образовательного процесса в группе я опиралась на новообразования
дошкольников, те качественные особенности психики, которые проявляются в данный возрастной
период, и понятие «ведущая деятельность», введенное психологом Н.А. Леонтьевым - деятельность,
которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах
Годы
1,6-3
4-7

Ведущая деятельность
Предметная деятельность
Игровая деятельность Познавательная
деятельность

Социальная ситуация
Усвоение способов деятельности с предметами
Освоение социальных норм, взаимоотношений между
людьми. Освоение речи. Развитие мышления

Педагогические условия успешного и полноценного развития детей дошкольного
возраста
Организация разнообразных форм взаимодействия: «Взрослый - дети», «дети - взрослый»
Позиция личностноИспользование детьми
Организация речевого
Фиксация успеха,
ориентированного
совместных действий в
общения детей,
достигнутого ребенком, его
взаимодействия с ребенком
освоении различных
обеспечивающего
аргументация создает
в процессе обучения,
понятий. Для этого на
самостоятельное
положительный
содержанием которого
занятиях дети организуются
использование слов,
эмоциональный фон для
является формирование у
в микрогруппы по 3-4
обозначающих
проведения обучения,

48

детей способов
человека. Такая
математические понятия,
способствует
приобретения знаний в ходе
организация провоцирует
явления окружающей
возникновению
специально организованной
активное речевое общение
действительности.
познавательного интереса
самостоятельной
детей со сверстниками
деятельности
Использование собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной
деятельности со взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной деятельности со
сверстниками и становится самодеятельностью.
1
Самостоятельная
деятельность

2
Затруднение

3
Совместная
деятельность со
взрослыми (вместе, а
потом рядом) и со
сверстниками

4
Совместная
деятельность со
сверстниками

5
Самостоятельная
деятельность

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
 субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
 диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
 продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
 партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).
Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие
(отсутствие) интереса.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Проводится,
преимущественно, в первую половину дня.
Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных
моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные
моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию
организованности и дисциплинированности.
Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме,
определяется возрастом детей. С младшими детьми значительное время отводится на бытовые
процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд,
совместная деятельность).
Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много
времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно образовательной
деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель создает детям
условия для всех видов игр.
С целью развития игровой деятельности воспитатель:
 создает в течение дня условия для свободной игры детей;
 определяет игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
49

 наблюдает за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в
игре;
 отличает детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.
Кроме того, воспитатель знает наиболее типичные роли и игры детей, понимает их
значимость. Воспитатель устанавливает взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметноразвивающей образовательной среды и:
 обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
 позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
 содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
 позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Создание условий для познавательной активности. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Педагог
осуществляет помощь детям в виде:
 регулярных предложений детям ответить на вопросы, стимулирующие мыслительную и
речевую деятельность (открытые вопросы, проблемные ситуации);
 обеспечения в ходе обсуждения атмосферы поддержки и принятия, позволяя детям
определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации (детский совет, работа в
группах);
 организации обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помощь увидеть несовпадение точек зрения (детская конференция,
выдвижение гипотез и предположений);
 предложения дополнительных средств (двигательных, образных, в т. ч. наглядных моделей
и символов), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для самовыражения средствами искусства. В дошкольном возрасте
дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к
ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для
того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог осуществляет:
планирование времени в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создание атмосферы принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми техническими навыками;
 предложение заданий, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
 поддержка детской инициативы в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
организация выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
50

Для того, чтобы стимулировать двигательную активность детей, педагог:
ежедневно предоставляет детям возможность активно двигаться;
 обучает детей правилам безопасности;
 создает доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
 использует различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Под культурными практиками в настоящей Программе мы понимаем разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности,
поведения, опыта. В рамках культурных практик педагог организует манипуляция с предметами,
фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование,
экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность, досуги.
Культурные практики выражают:
1. Содержание, качество и направленность его действий и поступков.
2. Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий.
3. Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок.
4. Принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.
Культурные практики формируются во взаимодействии ребенка со взрослым и при постоянно
расширяющихся самостоятельных действиях. Культурные практики организуются во второй
половине дня.
Культурные
практики
Совместная игра
воспитателя и детей
Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Творческая
мастерская

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная (детская
студия)
Сенсорные и
интеллектуальные
практики
Детский досуг

Коллективная и
индивидуальная

Описание

Виды деятельности

Направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
Носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой
они принимают непосредственное участие.

Сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные
игры

Предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию

Занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки.
Организация восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на музыкальном
материале
Развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.

Форма организации художественнотворческой деятельности детей.

Система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности.
Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха
Носит общественно полезный характер.

51

Создание ситуаций: реально-практических
(оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербальных (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных
произведений), имитационно-игровых.

Досуги физкультурные, музыкальные и
литературные, в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте)
Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

трудовая
деятельность

В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
МБДОУ реализуются исследовательские, творческие и нормативные проекты. Отличительной
особенностью является деятельный подход к воспитанию, образованию, развитию ребѐнка. Ребѐнок
на всех возрастных уровнях вовлекается в продуктивную познавательно - творческую деятельность,
где он выступает, с одной стороны, в качестве ведомого взрослым и через различные способы и
формы включается в освоение того или иного опыта, с другой стороны, пробует себя в качестве
самостоятельной личности.
1. Проектная деятельность.
С целью развития проектной деятельности педагог:
создает проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
 внимателен к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях;
 поддерживает детскую автономию: предлагает детям самим выдвигать проектные решения,
помогает детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживает их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогает детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументирует выбор
варианта. Модель трех вопросов: (предложения детей не подвергаются литературной обработке, что
позволяет сохранить логику мышления и стиль речи автора):
Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Что нужно сделать?

В ходе активного обсуждения идей дети и взрослые вырабатывают совместный план действий
(Что сделаем? Что будем делать в первую очередь, а что потом? Как объединим все вместе?);
способы и средства решения проблемы (Что ты предполагаешь сегодня сделать? Какие
материалы/инструменты тебе понадобятся? С чего начнёшь? Что будешь делать дальше? Кого бы ты
хотел видеть своим партнёром? и т.п.).
2. Здоровьесберегающие технологии:
- закаливающие процедуры и профилактические мероприятия (босоножье, «дорожка здоровья,
воздушные ванны, солнечные ванны, гимнастика после дневного сна);
 подвижные игры;
 соблюдение режима двигательной активности в течение дня.
3.Технологии игровых методов:
 сюжетно - ролевая игра;
 театрализованные игры;
 развивающие игры;
 дидактические игры;
 подвижные и хороводные игры;
 пальчиковые игры.
4. Исследовательские технологии:
наблюдения;
 экспериментирование;
 сенсорные игры.
5. Технологии проблемного обучения.
52

 проблемные ситуации;
 выдвижение гипотез;
 поиск фактов - доказательства.
6. Информационно-коммуникативные технологии. Я используют информационно коммуникационные технологии (ИКТ) в целях повышения эффективности образовательного
процесса:
 подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, группы, кабинетов
(сканирование, Интернет; принтер, презентация);
 подбор дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со сценариями
праздников и других мероприятий;
 обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России;
 оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и
анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения;
 создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности
образовательных деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе
проведения родительских собраний.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности ребенка во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально - коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. В основу Программы
положены подходы О.А. Скоролуповой по поддержке инициативы детей в разном возрасте.
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
 Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной ребёнком.
 Проектная деятельность.
 Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и
экспериментирование.
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и живой природы.
Создание разнообразной инициирующей предметно-игровой среды, обеспечивающей
возможность ребёнку осуществлять выбор игры в соответствии с его интересами.
Создание условий для стимулирования самостоятельной двигательной активности
воспитанников в спортивных центрах групп.
 Привлечение детей к созданию интерактивной среды.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационносодержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная
направленность активности ребенка.
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
1. Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление).

53

1 уровень: (3-4 года)
Показатели: активно развертывает
несколько связанных по смыслу
условных действий (роль в действии),
содержание которых зависит от
наличной
игровой
обстановки;
активно
использует
предметызаместители, наделяя один и тот же
предмет
разными
игровыми
значениями;
с
энтузиазмом
многократно
воспроизводит
понравившееся условное игровое
действие (цепочку действий) с
незначительными
вариациями.
Ключевые признаки
В рамках наличной предметноигровой
обстановки
активно
развертывает несколько связанных по
смыслу игровых действий (роль в
действии); вариативно использует
предметы-заместители в условном
игровом значении.

2 уровень: (4-5 лет)
Показатели: имеет первоначальный
замысел ("Хочу играть в больницу",
"Я - шофер" и т.п.); активно ищет или
видоизменяет имеющуюся игровую
обстановку; принимает и обозначает в
речи игровые роли; развертывает
отдельные сюжетные эпизоды (в
рамках
привычных
последовательностей
событий),
активно
используя не только
условные действия, но и ролевую
речь, разнообразя ролевые диалоги от
раза к разу; в процессе игры может
переходить от одного отдельного
сюжетного эпизода к другому (от
одной роли к другой), не заботясь об
их связности.
Ключевые признаки
Имеет первоначальный замысел, легко
меняющийся в процессе игры;
принимает разнообразные роли; при
развертывании отдельных сюжетных
эпизодов
подкрепляет
условные
действия ролевой речью (вариативные
диалоги
с
игрушками
или
сверстниками).

3 уровень:(6-7 лет)
Показатели: имеет разнообразные
игровые замыслы; активно создает
предметную
обстановку
"под
замысел"; комбинирует (связывает) в
процессе игры разные сюжетные
эпизоды в новое целое, выстраивая
оригинальный сюжет; может при этом
осознанно использовать смену ролей;
замысел также имеет тенденцию
воплощаться преимущественно в речи
(словесное придумывание историй),
или
в
предметном
макете
воображаемого "мира" (с мелкими
игрушками-персонажами),
может
фиксироваться в продукте (сюжетные
композиции в рисовании, лепке,
конструировании).
Ключевые признаки
Комбинирует
разнообразные
сюжетные эпизоды в новую связную
последовательность;
использует
развернутое
словесное
комментирование игры через события
и пространство (что и где происходит
с персонажами); частично воплощает
игровой
замысел
в
продукте
(словесном – история, предметном –
макет, сюжетный рисунок).

2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция
речи).
1 уровень: (3-4 года)
Показатели: обнаруживает
стремление включиться в процесс
деятельности (хочу лепить, рисовать,
строить)
без
отчетливой
цели,
поглощен процессом (манипулирует
материалом, изрисовывает много
листов и т.п.); завершение процесса
определяется исчерпанием материала
или времени; на вопрос: что ты
делаешь? - отвечает обозначением
процесса (рисую, строю); называние
продукта может появиться после
окончания процесса.
Ключевые признаки
Поглощен процессом; конкретная цель
не фиксируется; бросает работу, как
только появляются
отвлекающие
моменты, и не возвращается к ней.

2 уровень: (4-5 лет)
Показатели: обнаруживает
конкретное намерение-цель ("Хочу
нарисовать
домик…
построить
домик..., слепить домик") - работает
над ограниченным материалом, его
трансформациями;
результат
фиксируется, но удовлетворяет любой
(в процессе работы цель может
изменяться, в зависимости от того, что
получается).
Ключевые признаки.
Формулирует
конкретную
цель
("Нарисую домик"); в процессе работы
может менять цель, но фиксирует
конечный результат ("Получилась
машина").

3 уровень:(6-7 лет)
Показатели:
имеет
конкретное
намерение
цель;
работает
над
материалом в соответствии с целью;
конечный результат фиксируется,
демонстрируется (если удовлетворяет)
или
уничтожается
(если
не
удовлетворяет);
самостоятельно
подбирает вещные или графические
образцы для копирования ("Хочу
сделать такое же") - в разных
материалах
(лепка,
рисование,
конструирование).
Ключевые признаки.
Обозначает
конкретную
цель,
удерживает ее во время работы;
фиксирует
конечный
результат,
стремится достичь хорошего качества;
возвращается к прерванной работе,
доводит ее до конца.

3. Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи).

54

взаимодействие

со

1 уровень: (3-4 года)
Показатели: привлекает
внимание
сверстника к своим действиям,
комментирует их в речи, но не
старается, чтобы сверстник понял;
также выступает как активный
наблюдатель - пристраивается к уже
действующему
сверстнику,
комментирует
и
подправляет
наблюдаемые действия; старается
быть (играть, делать) рядом со
сверстниками; ситуативен в выборе,
довольствуется
обществом
и
вниманием
любого.
Ключевые
признаки.
обращает внимание сверстника на
интересующие
самого
ребенка
действия («Смотри...»), комментирует
их в речи, но не старается быть
понятым; довольствуется обществом
любого.

2 уровень: (4-5 лет)
Показатели: намеренно привлекает
определенного сверстника к
совместной деятельности с опорой на
предмет и одновременным кратким
словесным пояснением замысла, цели
(«Давай играть, делать...»); ведет
парное взаимодействие в игре,
используя речевое пошаговое
предложение – побуждение партнера к
конкретным действиям («Ты
говори...», «Ты делай...»);
поддерживает диалог в конкретной
деятельности; может найти
аналогичный или дополняющий
игровой предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со сверстником.
Ключевые признаки: инициирует
парное взаимодействие со
сверстником через краткое речевое
предложение-побуждение («Давай
играть, делать...»); поддерживает
диалог в конкретной деятельности;
начинает проявлять избирательность в
выборе партнера.

3 уровень:(6-7 лет)
Показатели: инициирует и
организует действия 2-3 сверстников,
словесно развертывая исходные
замыслы, цели, спланировав
несколько начальных действий
(«Давайте так играть..., рисовать...»);
использует простой договор («Я
буду..., а вы будете...»), не ущемляя
интересы и желания других; может
встроиться в совместную деятельность
других детей, подобрав подходящие
по смыслу игровые роли, материалы;
легко поддерживает диалог в
конкретной деятельности; может
инициировать и поддержать простой
диалог со сверстником на
отвлеченную тему; избирателен в
выборе партнеров; осознанно
стремится не только к реализации
замысла, но и к взаимопониманию, к
поддержанию слаженного
взаимодействия с партнерами.
Ключевые признаки: в развернутой
словесной форме предлагает
партнерам исходные замыслы, цели;
договаривается о распределении
действий, не ущемляя интересы
других участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и поддержанию
слаженного взаимодействия.

4.
Познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются
способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые
отношения).
1 уровень: (3-4 года)
Показатели: замечает новые
предметы в окружении и проявляет
интерес к ним; активно обследует
вещи, практически обнаруживая их
возможности (манипулирует,
разбирает-собирает, без попыток
достичь точного исходного
состояния); многократно повторяет
действия, поглощен процессом.
Ключевые признаки: проявляет
интерес к новым предметам,
манипулирует ими, практически
обнаруживая их возможности;
многократно воспроизводит действия.

2 уровень: (4-5 лет)
Показатели: предвосхищает или
сопровождает вопросами
практическое исследование новых
предметов («Что это? Для чего?»);
обнаруживает осознанное намерение
узнать что-то относительно
конкретных вещей и явлений («Как
это получается? Как бы это сделать?
Почему это так?»); высказывает
простые предположения о связи
действия и возможного эффекта при
исследовании новых предметов,
стремится достичь определенного
эффекта («Если сделать так..., или
так...»), не ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает свои
новые представления в сюжеты игры,
темы рисования, конструирования.
Ключевые признаки: задает вопросы
относительно конкретных вещей и
явлений («Что? Как? Зачем?»);
высказывает простые предположения,

55

3 уровень:(6-7 лет)
Показатели: задает вопросы,
касающиеся предметов и явлений,
лежащих за кругом непосредственно
данного («Как? Почему? Зачем?»);
обнаруживает стремление объяснить
связь фактов, использует простое
причинное рассуждение («Потому
что...»); стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (в виде коллекции);
проявляет интерес к познавательной
литературе, к символическим языкам;
самостоятельно берется делать что-то
по графическим схемам (лепить,
конструировать), составлять карты,
схемы, пиктограммы, записывать
истории, наблюдения (осваивает
письмо как средство систематизации и
коммуникации).
Ключевые признаки: задает вопросы
об отвлеченных вещах; обнаруживает
стремление к упорядочиванию фактов

осуществляет вариативные действия
по отношению к исследуемому
объекту, добиваясь нужного
результата.

и представлений, способен к простому
рассуждению; проявляет интерес к
символическим языкам (графические
схемы, письмо).

5. Двигательная инициатива (наблюдение за различными формами двигательной активности).
1 уровень: (3-4 года)
Ребенок регулярно перемещается в
пространстве, совершая различные
типы движений и действий с
предметами. Его движения энергичны,
но носят процессуальный характер (то
есть движение совершается ради
движения). Ребенок не придает
значения правильности выполнения
движений, но низкую двигательную
эффективность он компенсирует
энергичностью.
Ключевые признаки: с
удовольствием участвует в играх,
организованных взрослым, при
появлении интересного предмета не
ограничивается его созерцанием, а
перемещается ближе к нему,
стремится совершить с ним
трансформации физического
характера (катает, бросает и т. д.)

2 уровень: (4-5 лет)
Показатели: совершает осознанные,
дифференцированные относительно
объектов и целей движения.
Проявляет интерес к определенным
типам движений и физических
упражнений (бегу, прыжкам,
метанию). Следуя рекомендациям
взрослого, совершенствует свои
движения (например, выполняет
согласованные движения рук при беге,
ловит мяч кистями рук и т. д.), но
через некоторое время может
вернуться к первоначальному способу
их выполнения. С удовольствием
пробует свои силы в новых типах
двигательной активности.
Ключевые признаки: интересуется у
взрослого, почему у него не
получаются те или иные движения, в
игре стремится освоить новые типы
движений, подражая взрослому.

3 уровень:(6-7 лет)
Показатели: ребенка привлекает
физическая активность, он стремится
улучшить ее показатели (прыгнуть
дальше, пробежать быстрее). Он
прислушивается к советам взрослого
относительно того, как добиться
лучших результатов, и, усвоив тот или
иной двигательный навык, постоянно
использует его.
Проявляет интерес к различным
формам двигательной активности
(езде на велосипеде, плаванию),
стремится овладеть ими. Не жалуется
на физическую усталость, связывает
ее со спортивными достижениями.
Ключевые признаки: интересуется у
взрослого, как выполнить те или иные
физические упражнения наиболее
эффективно, охотно выполняет
различную деятельность,
сопряженную с физической нагрузкой,
отмечает свои достижения в том или
ином виде спорта.

2.6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек. В этой связи изменяется и позиция воспитателя в
работе с семьей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагога – активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Цель: активизировать родителей (законных представителей), привлечь их внимание к тем
коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав
воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным, взаимопонимание более
эффективным.
Задачи:
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу
общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг
друга;
2. Повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание
заниматься со своими детьми;
56

3. Формирование навыков наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из
этих наблюдений;
4. Усвоение родителями (законными представителями) уверенного и спокойного стиля
воспитания с целью обеспечения ребенку чувства комфортности, защищенности в условиях семьи;
5. Воспитание привычки обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников.
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
Модель взаимодействия МБДОУ и родителей (законных представителей)
Этапы
Первый этап
ознакомительный
Второй этап –
общепрофилактический
Третий этап –
индивидуальная работа
Четвертый этап –
интегративный

Характеристика
предполагает сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; анализ полученных
результатов, анализ типа семей), со стороны родителей (законных представителей) – сбор
информации (знакомство с детским садом (адаптация)
включает в себя наглядную агитацию (стенды, консультации, родительская газета,
информационные проспекты, буклеты), со стороны родителей (законных представителей) –
встреча со специалистами, просмотр открытых мероприятий, занятий
посвящен знакомству с опытом семейного воспитаниями, традициями, посвящен
проведению фотовыставок, творческих мастерских, праздников. Со стороны педагогов –
выбор содержания и форм работы с семьей; со стороны родителей – получение
консультативной индивидуальной помощи
организация и проведение досугов, праздников, круглых столов, конкурсов, выставок,
деловые игры, дискуссионный клуб, совместное обсуждение проблем

Формы взаимодействия с семьёй
Организация взаимодействия педагогов и родителей (законных
осуществляется в инновационных формах:
Наименование
Информационноаналитические
Досуговые
Познавательные

Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские

Контрольно-оценочные
блоки

Цель использование формы
Выявление интересов, потребностей,
запросов
родителей
(законных
представителей),
уровня
их
педагогической грамотности .
Установление эмоционального контакта
между
педагогами,
родителями
(законными представителями), детьми
Ознакомление
родителей
(законных
представителей) с возрастными и
психологическими особенностями детей
дошкольного возраста. Формирование у
родителей (законных представителей)
практических навыков воспитания детей.
Ознакомление
родителей
(законных
представителей) с работой дошкольного
учреждения, особенностями воспитания
детей. Формирование у родителей
(законных представителей) знаний о
воспитании и развитии детей.

Выявления
проблемного
поля,
потребностей
родительской
общественности.
Определение
результативности
выбранного
направления и методов.

57

представителей)

Формы взаимодействия
Проведение
социологических
опросов.

срезов,

Совместные досуги, праздники, участие
родителей (законных представителей) и детей
в выставках.
Семинары-практикумы,
проведение
собраний, консультации в нетрадиционной
форме, устные педагогические журналы, игры
с педагогическим содержанием.
Информационные проспекты для родителей
(законных представителей), организация дней
(недель)
открытых
дверей,
открытых
просмотров занятий и других видов
деятельности
детей.
Выпуск
газет,
организация минибиблиотек (педагогическая
библиотека для родителей), официальный
сайт учреждения, ИКТ, мультимедиа ресурсы,
анимация.
Анкетирование, наблюдение, беседы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание направлений работы с семьей:
- информировать родителей (законных представителей) о факторах, влияющих на развитие
ребенка;
- помогать родителям (законным представителям) в вопросах развития, воспитания, обучения
детей;
- знакомить с лучшим опытом воспитания детей в семье и детском саду, демонстрирующим
средства, формы и методы развития;
- создавать в детском саду условия для совместных с родителями (законными
представителями) мероприятий; привлекать родителей (законных представителей) к участию в
совместных с детьми мероприятиях;
- показывать родителям (законным представителям) значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения;
- заинтересовывать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию;
- привлекать внимание родителей (законных представителей) к различным формам
совместной с детьми деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда;
- информировать родителей (законных представителей) о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности
во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.);
- обращать внимание родителей (законных представителей) на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду;
- рекомендовать родителям (законным представителям) использовать каждую возможность
для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и
др.;
- привлекать родителей (законных представителей) к совместной с детьми исследовательской
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности;
- рекомендовать родителям (законным представителям) использовать каждую возможность
для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и
др. побуждать родителей (законных представителей) помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими.
(Примерный план работы с родителями
представлен в Приложении 8 к данной
Программе)

58

III Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе имеется все необходимое для полноценного функционирования помещения:
раздевальная, игровая, туалетная, умывальная, спальная.
Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия для
полноценного
физического,
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественно-эстетического развития детей.
Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со
взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты позволяет воспитателю не
прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной группы к другой, осуществляя
развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем, неизбежно возникающих в общении
между детьми, являясь активным участником и полноправным партнером детских игр и занятий.
Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными произведениями
различных фольклорных жанров для использования в работе с дошкольниками. Микросреда в
группе включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
- физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет
воспитателю организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию
положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка.
Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации
Рабочей программы
Образные игрушки
Предметы быта
Техника, транспорт
Бросовые
материалы
предметы-заместители

и

Библиотека, аудиотека.
Материалы и оборудование для
познавательной деятельности

Материалы и оборудование для
художественно - продуктивной
деятельности

Социально-коммуникативное развитие
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы). Зоологические игрушки
(птицы, рыбы, домашние животные, звери)
Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных
принадлежностей. Соразмерные куклам раскладные коляски.
Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка),
изображающие различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный.
Игрушки, обозначающие средства связи (телефон)
Веревки, коробки, банки, бумаги; природный материал и пр
Речевое развитие
Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познавательного характера с
качественными иллюстрациями.
Познавательное развитие
Плакат с изображением герба РФ, флага РФ, Портрет Президента РФ, наборы
фотографий городов России. Мозаика, пазлы, пирамидка, мозаика разных форм и
цвета, шнуровки, и др., матрешки. Конструктор «Лего», набор деревянных кубиков,
пластмассовых кубиков., деревянный конструктор. Настольно-печатные игры,
раздаточный материал, геометрические фигуры, набор цифр, трафареты, развивающие
игры, наборы счетных материалов.
Художественно-эстетическое развитие
Мольберт, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера
для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчикинепроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и
тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин
(8-12 цветов), стеки и др. Нетрадиционные материалы: природный материал,

59

Музыкальное оборудование и
игрушки

Физкультурное оборудование
Оздоровительное
оборудование

разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, деятельности зубные и
платяные щетки, губки. Для развития эстетического восприятия: произведения
народного и декоративно- прикладного искусства, книги по искусству, репродукции,
детские художественные альбомы.
Игрушечные музыкальные инструменты, ширма, маски, магнитофон, телевизор,
костюмы.
Бубенцы и колокольчики, погремушки и др. Танцевально – игровые
атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки и др.) Коллекция
образцов музыки
Физическое развитие
Гимнастические скамейки; гимнастические маты, мячи разных размеров, дуги-воротца
для подлезания, кольцебросы, гимнастические палки, мешочки с песком (100г), палки,
ленты и др.
Массажные коврики и дорожки. Оборудование для воздушных и водных процедур.

Обеспеченность методическими материалами
Программно-методическое обеспечение
Методические пособия
Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы»
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года)
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет)
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)/
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
О. Л. Князева, М. Д. Маханева. Программа: «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры».
Окружающий мир: интегрированные занятия с детьми 4-7 лет / авт.-сост.
М.П.Костюченко. Волгоград: Учитель, 2014.-190с.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Старшая группа.—М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-112 с.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском са у: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Шорыгина Т.А., Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб,
2004.
Шорыгина Т.А., Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
Николаева С.Н. «Юный эколог»
Князева О.Л, Стеркина Р.Б. «Я-ТЫ-МЫ»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /
Стеркина Р.Б.. Основы безопасности детей дошкольного возраста
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

60

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Физическое
развитие»

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».

Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3–7 лет.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
Физическая культура с детьми 4-5 лет /Л.И. Пензулаева - М.: Просвещение, 1986..
Ишинбаева Т.К., «Физкультурно – оздоровительная работа с детьми 2-7 лет»,
Издательство «Учитель», г. Волгоград, 2011 г.
Подольская Е.И., «Физическое развитие детей 2-7 лет» (сюжетно – ролевые
занятия), Издательство «Учитель», г. Волгоград, 2013 г.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Практическое пособие /О.Н.
Моргунова – Воронеж, 2007.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаикасинтез, 2000.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении /
А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.:
Владос, 2002.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: ОлмаПресс, 2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Методические пособия
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1993.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа (2–4 года) (готовится к печати).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
Методическое пособие.2-е изд., дополн.-М.,ТЦ Сфера, 2017.-288
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

61

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 2–3 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 3–4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском са ду: Для работы с деть ми 4–6 лет. Гербова В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
Плакаты: «Алфавит»
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Н. В. Лободина, технологические карты. Средняя группа
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным окружением и
социальным миром
Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автмобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в
горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Е.В. Колесникова. Математика для детей 5-6 лет: Учеб.-метод. пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти» .- 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015.96с. (Математические ступеньки)
Е.В. Колесникова. Математика для детей 4-5 лет: Учеб.-метод. пособие к рабочей
тетради «Я считаю до пяти» .- 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016.-80с.
(Математические ступеньки)
Е.В. Колесникова. Математика для детей 3-4 лет: Учеб.-метод. пособие к рабочей
тетради «Я начинаю считать» .- 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016.-80с.
(Математические ступеньки)
Рабочие тетради
Е.В. Колесникова. Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет. – 3-е изд.,

62

Программы,
технологии и
пособия пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

перераб. и дополн., - М.: ТЦ Сфера, 2016.- 64с.
Е.В. Колесникова. Я считаю до пяти. Математика для детей 4-5 лет. – 3-е изд.,
перераб. и дополн., - М.: ТЦ Сфера, 2016.- 64с.
Е.В. Колесникова. Я начинаю считать. Математика для детей 3-4 лет. – 3-е изд.,
перераб. и дополн., - М.: ТЦ Сфера, 2016.- 64с.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Е.В. Колесникова. Демонстрационный материал. Математика для детей 3-4 лет
Е.В. Колесникова. Демонстрационный материал. Математика для детей 4-5 лет
Е.В. Колесникова. Демонстрационный материал. Математика для детей 5-6 лет
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа
(3–4 года). (готовится к печати).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа
(4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа
(5–6 лет) (готовится к печати).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.Подготовительная
к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Старшая группа (5–6 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;
«Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких
стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите
детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых
ягодах».
. Методические пособия
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–
4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–
6 лет).
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа
Д.Н. Колдина “Рисование с детьми 5-6 лет”
Д.Н. Колдина “Рисование с детьми 4-5 лет”
Н. В. Лободина, технологические карты. Старшая группа
К.К. Утробина «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет»
Г.С. Швайко “Занятия изобразительной деятельности в детском саду. Старшая

63

группа”
Д.Н. Колдина “Лепка с детьми 5-6 лет”
Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми»
Н. В. Лободина, технологические карты. Старшая группа
Н. В. Лободина, технологические карты. Средняя группа
Л.В. Куцакова. «Конструирование и художественный труд в детском саду».
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада».
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада».
Л. В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для
занятий с детьми 4–7 лет
З. В. Лиштван «Конструирование»
Е.В. Фешина «Лего-конструирование в детском саду»
Комплексные занятия по программе Вераксы/Старшая группа
Оксан Пойда/ Детское творчество. Пособие для занятий с детьми 5-6 лет
И.В. Новикова «Аппликация и конструирование из природных материалов в
детском саду»
С. В. Соколова «Оригами для самых маленьких»
О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические
рекомендации. – М., 1999.
О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2-х томах). – М.,
2000.
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО,
1995.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись подереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»;
«Полхов
Майдан»;
«Филимоновская
народная
игрушка»;«Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия.
Полхов
Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Прос тые узоры и орна менты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

3.2 Организация режима пребывания детей в группе. Режим дня
Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают
выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая,
исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме: групповая, подгрупповая,
индивидуальная). Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено гибким режимом
жизнедеятельности, который корректируется в зависимости от сезона.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима,
представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую
последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется
с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во
второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
64





время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении
физических упражнений.

При наличии в группе детей двух и более смежных возрастов – за основу берется режим более старших
детей.
Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно
подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна).
Режим дня в холодный период группа «Солнышко»
Режимные моменты

Время

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность
детей (беседы, игры, индивидуальная работа)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (КГН, дежурство по столовой),
завтрак
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к
ООД
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак, КГН
Непосредственно образовательная деятельность (по
подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, КГН
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительная работа с
детьми (гимнастика после сна)
Подготовка к полднику, полдник
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа
Уход домой

7.30 - 8.15
8.20 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 -9.00
9.00 -9.25
9.25-9.35
9.35-10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.45
10.45-12.00
12.00-12.15
12.15-12.30
12.30-14.50
14.50-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.30

16.30

Режим дня в теплый период
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика на
улице
Подготовка к завтраку, завтрак
Культурно-досуговая деятельность,чтение художественной
литературы
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
65

Время
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-10.00
10.00-10.10
10.10-11.00
11.00-11.40
11.40-12.00
12.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, Подготовка к
прогулке, прогулка
Уход домой

15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.30
16.30

3.2.1 Примерная регламентация непосредственно образовательной деятельности
В соответствии с действующими СанПиН (см. СанПиН 2.4.1.3049-13) для детей раннего
возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна
превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3-х до 4 лет - не
более 15 минут, для детей от 4-х до 5 лет - не более 20 минут, от 5 до 6 лет - не более 25 минут, от 6
до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей
и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей группе и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25-30 минут в день.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия и др.
Планирование образовательной деятельности
Учебный план непосредственно-образовательной деятельности
образовательная область
Физическое развитие
Итого:
Познавательное развитие

виды образовательной
деятельности
физическая культура
математика
конструирование
ознакомление с окружающим
миром (предметным,
социальным окружением)
ознакомление с природой
краеведение
(региональный компонент)
ОБЖ

Итого:
Речевое развитие

кол-во
в неделю

кол-во
за год

3

108

3
1
0,5
0,5

108
36
18
18

0,5

18

0,5

18

Вне занятий, элементы
разных занятий
3
108

развитие речи

1

36

подготовка к обучению грамоте

1

36

66

восприятие художественной
литературы и фольклора
Итого:
Художественно-эстетическое
развитие

Ежедневно вне занятий,
как часть занятий
2
72

рисование
лепка

2
0,5

аппликация
художественный труд
музыка

0,5
18
Вне занятий
2
72
5
180
13
468

Итого:
Всего:

72
18

Расписание организованной образовательной деятельности
Дни недели
Понедельник

НОД
1.Познавательное развитие
2.Рисование
3.Физическая культура
1. Познавательное развитие
2. Музыка
1. Развитие речи
2. Рисование
3. Музыка
1. Развитие речи
2. Лепка/Аппликация
3. Физическая культура
1. Познавательное развитие
2. Физическая культура

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Расписание организованной образовательной деятельности (более подробно)
Дни недели
Понедельник

Вторник
Среда
Четверг

Пятница

Время
9.00-9.25

9.35-10.10
10.20-10.45
9.00-9.25
9.35-10.10
9.00-9.25
9.35-10.10
10.20-10.45
9.00-9.25
9.35-10.10
10.20-10.45
9.00-9.25
9.35-10.10

НОД
1-3 неделя - ознакомление с миром природы
2- 4 неделя - ознакомление с предметным и социальным
окружением
рисование
физическая культура
ФЭМП
музыка
развитие речи
рисование
музыка
развитие речи (обучение грамоте)
1-3неделя - лепка
2-4 неделя - аппликация
физическая культура
1-3 неделя- конструирование
2-4 неделя - региональный компонент
физическая культура

67

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в ежедневно
центрах (уголках) развития

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Сложившиеся традиции группы «Солнышко»
Традиция
Утро радостных встреч
Музыкальная минутка

Добрых снов
Приятного аппетита!
В гости к друзьям
Минутки - шутки

Хочу все знать!
Минутка безопасности
Минутка тишины
С днем рождения!
Мои достижения

Содержание
Ежедневно утром дети приветствуют друг друга в помещении группы, делятся
впечатлениями. Дети учатся общаться, думать, рассуждать, иметь свое мнение, получают
позитивный настрой на день.
Ежедневно звучат детские песни в группах, которые пробуждают в детях чувство радости,
стремление двигаться, улыбаться. Под влиянием музыки создаётся собственно творческое
воображение. Слушание классических мелодий в сочетании с просмотром репродукций и
чтением стихов - эстетотехнология. Положительно влияет на психоэмоциональное
состояние при восприятии прекрасного
Сон под спокойную музыку - колыбельные, классика
Приглашение детей к столу, объявление меню и пожелание приятного аппетита
Посещение другой группы с дружеским визитом (для старшего возраста). Встреча друзей
– для младшего.
Шутки-минутки, юмор в картинках, весёлые истории, смешинка и улыбка способствуют
укреплению здоровья, позитивному настрою в творческом процессе, комфортному
состоянию детей. В улыбающемся воспитателе дети видят друга и процесс обучения
проходит плодотворней.
Представление детям новых объектов, которые появляются в группе.
Ежедневное планирование во второй половине дня - кратковременное повторение и
напоминание детям о ценностях здорового образа жизни, осторожного обращения с
опасными предметами, правилах безопасного поведения на улице.
Минута релаксация и отдыха
Поздравление изменников, изготовление подарков.
Дети рассказывают о своих увлечениях и достижениях.

Тематическое планирование праздников, традиционных событий, выставок, акций.
В планирование возможны изменения в течении уч.года
Тема праздников и событий
День знаний
Акция по ПДД
Выставка детского творчества: Осенняя
фантазия» (аппликация, рисование)
«День пожилого человека»
«Осенняя спартакиада»
Осенины
День народного единства 4 ноября

Время проведения
сентябрь
сентябрь
сентябрь

Форма мероприятий
Развлечение для детей
Акция
Выставка

октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь

«Ребенок – главный пассажир»
День матерей России 28 ноября

ноябрь
ноябрь

Тематическое развлечение
Спортивный праздник
Праздник осени
Тематическое развлечение для
детей ко Дню народного единства
Развлечение для детей
Тематический праздник
68

«Безопасность и дорога»
Новый год
с 7 по 19 января - Рождественские
колядки
«Прощание с елочкой»
«Спорт – это сила и здоровье»
День защитника Отечества 23 февраля
Масленица

декабрь
декабрь
январь

Международный женский день 8 марта
«Творчество К. Чуковского» 15 марта
Международный день театра 27 марта

март
март
март

январь
январь
февраль
март (28.02-6.03)

Международный день детской книги 2 апрель
апреля
День Космонавтики 12 апреля
апрель
Международный день Земли 22 апреля
апрель
«Путешествие в страну дорожных
знаков»
Акция «Георгиевская ленточка»
День Победы 9 мая

апрель

Выпускной бал

май

День защиты детей 1 июня

июнь

Конкурс чтецов
Тематический досуг
Экологический праздник
Земли»
Развлечение для детей

апрель-май
май

День медицинского работника 19 июня
июнь
Международный олимпийский день 23 июнь
июня
День ГИБДД 3 июля
июнь
День Нептуна 29 июля

Развлечение для детей
Новогодний праздник
Фольклорный
праздник
«Святочные колядки»
Развлечение для детей
Спортивное развлечение
Спортивный праздник
Фольклорный
праздник
«Масленица»
Тематический праздник
Тематический досуг
Развлечение для детей

«День

Акция
Праздник, посвященный «Дню
Победы»
Праздник «До свиданья детский
сад, здравствуй школа!»
Праздник
«Здравствуй,
лето
красное!»
Развлечение «День здоровья»
Летние олимпийские игры
Спортивное
развлечение
«Посвящение в пешеходы»
Спортивное развлечение «День
Нептуна»

июль

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Детский сад работает по примерной основной образовательной программе «От рождения до
школы» Н. Е. Вераксы, поэтому развивающая предметно – пространственная среда создана в
соответствии с рекомендациями этой программы, учтены основные требования и основные
принципы организации среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда в разновозрастной группы содержательно
насыщена, и соответствует возрастным особенностям детей группы.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации,
производится смена сезонной тематики в зависимости от времени года и тематики недели.
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональные и пригодны для использования в разных
видах детской активности: игра «поликлиника» может по желанию быть как детской,
офтальмологической, больницей с различными специальностями врачей, ветеринарной клиникой.
Игры
и
игрушки
соответствуют
возрастным
особенностям
воспитанников.
Организация предметно-развивающей среды в группе построена в соответствии с гендерными
особенностями воспитанников, так в центре настольно – печатных игр есть игры для девочек и
69

мальчиков; центр сюжетно - ролевых игр ориентирован на мужские профессии (водители, пожарные,
строители) и женские профессии (парикмахер, повар, доктор, продавец, портниха).
Игры и пособия в группе доступны всем детям, обеспечена доступная среда осуществления
образовательной деятельности.
Предметно – пространственная среда вариативна: в группе организованы различные
пространства для игры, конструирования, экспериментирования, наблюдения, уединения;
имеются разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование; обеспечена периодическая
сменяемость и появление новых предметов.
Всех элементы среды безопасны, соответствуют требованиям надёжности и качества.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды
Центр/уголок
их функциональное назначение
Центр познавательного развития
(младший возраст) Формирование
первоначальных
представлений
ребенка об окружающем мире,
интереса к нему, накопление
чувственного опыта.

Оснащение центров
Дидактические игры по различению цвета, формы, величины,
пирамидки-башенки, матрешки, вкладыши, шнуровки.
дидактические игры: лото (ботаническое, зоологическое и т.д.), домино,
мозаика, разрезные картинки.
Серии картинок (тематические альбомы: мебель, одежда и др.).
Стол для игр с песком и водой (плавающие игрушки: рыбки, утята,
куклы- песочные наборы, совочки, ведерки).
Соломенные и бумажные птички, бабочки, снежинки, листочки,
кораблики, изготовленные из лёгкого материала.

Центр
сюжетно-ролевой
игры Социально-личностное
развитие
ребенка,
расширение
представлений об окружающем
мире,
обогащение
игровых
действий, ролевого взаимодействия,
ролевого общения.

Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей, куклы
разных размеров.
Уголок двигательных игрушек ( Разнообразные виды транспорта).

Центр по развитию речи
Развитие
речевой
активности,
приобщение
к
литературному
слову.

1. Книжный уголок
художественная литература соответственно возрасту и тематике;
книжки-малышки; серии сюжетных картинок; тематические альбомы.
2. Речевое развитие:
дидактические игры по развитию речи «Расскажи сказку», «Подбери
слово», «Большой и маленький» и др.;
наборы предметных картинок на классификацию лексических тем:
«овощи», «фрукты», «Игрушки», «Мебель», «Посуда» и др.;
разрезные предметные картинки: «Овощи», «Фрукты», «Животные»,
разрезанные на две, четыре части; дидактические игры по развитию
речи; мнемотаблицы

Игрушки, изображающие предметы быта (посуда, бытовая техника,
постельные принадлежности).
Стационарная кукольная мебель (кухня, комната, спальня), мебель для
игры «Магазин», «Больница», «Парикмахерская».
Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница».
Предметы-заменители: абстрактная игрушка, природный материал.

Центр
строительно- Крупный напольный конструктор (деревянный, пластмассовый).
Разные виды среднего по размеру конструктора. Настольный мелкий
конструктивных игр
Содействовать развитию разных деревянный и металлический
конструктор. Мелкие игрушки и
видов конструирования.
транспорт для обыгрывания построек. Модели готовых построек .
Центр
познавательной 1. Лаборатория:
материалы для экспериментирования с песком, водой и снегом;
практической деятельности
Стимулировать
активное природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны;
70

отношение
к
окружающей элементарные измерительные приборы: линейки разного размера,
действительности и способам ее емкости различной формы одинакового и разного (5–6 шт.)
изучения практическим путем.
размера, вспомогательное оборудование: мерные стаканчики, предметы
из разных материалов (для определения плавучести), предметы-орудия
(черпачки, сачки, воронки, лейки; специальные измерительные
приборы: увеличительное стекло, весы; карточки-схемы проведения
опытов.
Экологический центр
Формирование
элементарных
представлений о некоторых общих
для человека, животных и растений
признаках: движении, питании,
росте.

Комнатные растения с разными типами стеблей (вьющимися, лазящими
и др.; древовидными, утолщенными, ребристыми), с разнообразными
листьями (по размеру, форме, окраске, характеру поверхности), с
различным расположением листьев (очередным, супротивным: парные,
мутовчатые), разных видов уже имеющихся родов (традесканция,
кливия, амариллис, плющ, комнатный виноград). Календарь природы.
Лейки, деревянные лопатки, пластмассовые ведерки, тряпочки, тазики,
клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, стаканчики для
посадки рассады. Зимний огород: посевы семян гороха, кабачков и пр.,
посадки луковиц.

Центр творчества
Овладение различными средствами
и
способами
изобразительной
деятельности

Материалы для свободного рисования, лепки: пластилин, доски, стеки,
карандаши, краски, мелки, бумага, доска для рисования. Кисточки с
разным ворсом и разной величины. Карандаши, мелки, трафареты,
фломастеры. Раскраски. Бумага разной фактуры. Печатки, губки,
ватные тампоны, штампы, стеки. Мольберт

Театрально-музыкальный центр
Приобщение
к
театральному
искусству.
Развитие интереса к музыке.

Музыкальные
инструменты:
металлофон,
бубны,
барабан,
колокольчики, дудочка, маракасы; - картинки с изображением
музыкальных инструментов. Театр игрушки, настольный театр,
плоскостной, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр,
«на
перчатке». Ширмы, фланелеграф.. Элементы костюмов, маски.

Центр развития движений
Создание условий для занятия
физическими
упражнениями
в
группе, стимулирование желания
детей заниматься двигательной
деятельностью;
воспитание
осознанного отношения к своему
здоровью
Уголок безопасности
Формирование представлений о
элементарных
правилах
безопасности.
Уголок уединения
Обеспечение
индивидуальной
комфортности и
эмоционального
благополучия
каждого ребенка группы

Физкультурное оборудование: скакалки, шнуры, разноцветные флажки,
мячи большие и маленькие мячи, набивные мешочки с песком для
метания, ленточки, кубики, кегли, обручи, гимнастические палки,
кольцеброс. Дорожка здоровья для профилактики плоскостопия,
массажные коврики.

Центр краеведения
(этнографии)
Формирование
первоначальных
представлений о национальных
культурных традициях

Генеалогическое дерево (бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок).
Альбомы о Донском крае, Ремонтненском районе, о нашем поселке.
Иллюстрированные альбомы с произведениями донского фольклора
(стихи, сказки). Декоративно-прикладное искусство Донского края
Портреты знаменитых людей Донского края. Альбомы животных и
растений Донского края.

Элементарные макеты дороги, домов. Наборы машинок. Дорожные
знаки. Настольно-печатные игры. Жезл, рули.
Складные домики. Подушки. Мягкие игрушки.

Фартуки. Косынки. Щетки- сметки. Совки. Карточки учета дежурств
Уголок дежурных
Овладение
простейшими воспитанников по столовой, к занятиям.
процессами хозяйственно-бытового
труда.
71

Приложение 1
Комплексно - тематическое планирование
воспитательно – образовательной работы и итоговые мероприятия
Месяц
Общая тема на
период
Август - Сентябрь

Тема недели
(подтемы)
23.08.21 – 27.08.21
«Мы будущие школьники»

23.08.21 – 03.09.21
«День знаний »

30.08.21 – 03.09.21
«Любимый детский сад»

Сентябрь

Краткое содержание
Развитие
у
детей
познавательной
мотивации, интереса к школе, книгам.
Формирование
дружеских,
доброжелательных отношений между
детьми.

Итоговое
мероприятие
Праздник
«День знаний»

Продолжение знакомства с детским садом
как ближайшим окружением ребенка
(обращая внимание на произошедшие
изменения), расширение представлений о
профессиях сотрудников детского сада.

06.09.21-10.09.21
«Осенняя пора»

Формирование обобщенных представлений об осени как времени года,
приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях
природы.
Расширение знаний детей об осени.

Выставка детского
творчества: Осенняя
фантазия»
(аппликация,
рисование).

13.09.21-17.09.21
«Труд людей осенью»

Продолжение
знакомства
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закрепление
знаний
о
правилах
безопасного поведения в природе.

Выставка детских
рисунков о
тружениках родного
села..

Обогащать личный опыт детей знаниями
и впечатлениями об осени; вовлекать в
исследовательскую
деятельность
по
изучению объектов неживой природы;
вызывать эмоциональный отклик и
эстетические чувства на красоту осенней
природы;
способствовать
развитию
умений различать и характеризовать
приметы ранней осени; пополнить знания
детей об осенних явлениях природы, об
осеннем урожае и сельскохозяйственных
работах. Закреплять обобщающие понятия
«Овощи и фрукты».

Выставка
поделок
«Осенний урожай»

Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой
природе.
Формировать
элементарные
экологические представления. Развивать
чуткое, бережное и гуманное отношение
ко всем живым существам и природным
ресурсам

Праздник
Осень»

Расширение представлений о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитание
стремления вести здоровый образ жизни.

Беседа « Здоровый
образ жизни». День
здоровья.

06.09.21-01.10.21
«Осень»

20.09.21-24.09.21
«Осенние дары»

27.09.21-01.10.21
«Природа на планете Земля»
или «Золотая Осень»

«Золотая

Октябрь
04.10.21-16.10.21
«Я в мире человек»

04.10.21-08.10.21
«В здоровом теле-здоровый

72

дух!»

Закрепление знания домашнего адреса и
телефона, имен родителей, их профессий.
Расширение знаний детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.

Выставка
рисунков
«Моя семья»

18.10.21-22.10.21
«Профессии»

Расширение представлений о труде
взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Развивать интереса к различным
профессиям.

Викторина по теме
«Профессии»

25.10.21-29.10.21
«Родной край »

Формирование представлений о малой
Родине; продолжить знакомить с родным
поселком, районом, областью.

Выставка
творчества

Расширение представлений детей о
родной стране,
о государственных
праздниках; развитие интереса к истории
своей страны; воспитание гордости за
свою страну, любви к ней.
Знакомство с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказы о
людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Уточнить и расширить представления о
комнатных растениях и уходе за ними.
Воспитывать
любовь,
бережное
отношение к природе. Закреплять умение
выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т.д.

Спортивный
досуг
«Игры разных стран»

15.11.21-19.11.21
«Обитатели живого уголка»

Продолжать расширять и уточнять
представления детей об окружающем
мире, об обитателях живого уголка
группы, как о природных объектах;
закреплять умение выполнять различные
поручения,
связанные
с
уходом
животными уголка.

Выставка
творчества

22.11.21-26.11.21
«День матери»

Воспитание у детей чувства любви и
привязанности к самому близкому и
родному человеку – маме, бабушке,
желания помогать маме в её работе по
дому, радовать её хорошими поступками,
ценить и уважать труд самых близких
людей.

Праздник
матери

29.11.21-03.12.21
Здравствуй, зимушка-зима!

Обогащение
знаний
детей
об
особенностях зимней погоды (лютый
мороз, метель, заморозки, снегопады,
пурга). Продолжение знакомства детей с
зимними видами спорта (слалом, биатлон,
прыжки с трамплином и т.д.). Расширение

Спортивный
досуг
«В гостях у зимушки»

01.11.21-05.11.21
«Родная страна»

Ноябрь

08.11.21-12.11.21
«Комнатные растения»

08.11.21-19.11.21
«Уголок природы в
детском саду»

29.11.21-30.12.21
«Новый год»

положительную

11.10.21-15.10.21
«Мои родители» или «Моя
семья»

25.10.21-05.11.21
«День
народного
единства»

Декабрь

Формировать
самооценку.

73

детского

Викторина
«Комнатные
растения»

детского

ко

дню

представлений детей об особенностях
деятельности людей зимой в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.

Январь

06.12.21-10.12.21
« Дикие животные и птицы
зимой»

Расширять представления о домашних и
диких животных, птицах, их повадках,
зависимости от человека, времени года.
Развивать
любознательность,
наблюдательность. Воспитывать интерес к
жизни животных зимой. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей
и птиц.

Изготовление
кормушек
зимующих птиц

13.12.21-17.12.21
«Готовимся к новому году»

Привлечение детей к активному
разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Содействие
возникновению чувства удовлетворения от
участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывание
основ
праздничной
культуры.
Развитие
эмоционально положительного отношения
к предстоящему празднику, желания
активно участвовать в его подготовке.

Выставка детского
творчества (поделки
на зимнюю тематику)

Вызвать стремление поздравить близких с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками.
Формировать у детей устойчивый интерес
к
народному
творчеству,
желание
знакомиться с разнообразными жанрами
фольклора.
Активизировать представления детей о
народных
праздниках,
обычаях
и
традициях русского народа.
Познакомить детей с русскими народными
песнями различных жанров, со звучанием
и внешним видом русских народных
инструментов.
Развивать воображение, творческие и
актерские способности.
Воспитывать патриотические чувства,
гордость за великую державу.

Праздник
год»

20.12.21-24.12.21
«Подарки к новому году»
10.01.22-14.01.22
«Коляда-отворяй ворота»

10.01.22-28.01.22
«Зима»

17.01.22-21.01.22
«Зимние виды спорта»

24.01.22-28.01.22
«Арктика и Антарктида животный мир»

Закрепить представления детей о зимних
видах спорта. Закрепить знание названий
видов
спорта.
Способствовать
формированию основ здорового образа
жизни,
потребности
заниматься
физической
культурой
и
спортом.
Формировать потребность в двигательной
активности,
интерес
к
спорту и
физическим упражнениям, представления
о правилах безопасности во время
проведения зимних игр, воспитывать
чувство
гордости
за
спортивные
достижения олимпийских чемпионов.
Знакомить
с
животными
Арктики,
особенностями их поведения, учить
различать характерные признаки внешнего
вида животных. Уточнить представление о
том, что животные приспособлены
самостоятельно жить в холоде и мерзлоте.
воспитывать эмоциональное отношение к

74

для

«Новый

Фольклорный
праздник «Святочные
колядки»

Зимняя олимпиада

Развлечение –
викторина
«Животные Арктики»

Февраль

31.01.22-04.02.22
«Военные профессии»

31.01.22-25.02.22
«День Защитника
Отечества»

07.02.22-11.02.22
«Былинные герои»

14.02.22-18.02.22
«Наша армия»

21.02.22-25.02.22
«День Защитника Отечества»

Март
28.02.22-11.03.22
«Международный
женский день»

14.03.22-25.03.22
«Народная
культура
и традиции»

28.02.22-11.03.22
«Международный
день»

14.03.22-18.03.22
«Народная игрушка»

женский

животным севера; -воспитывать любовь к
природе, желание оберегать ее, охранять.
Расширять представления о разных родах
войск (пехота, морские, воздушный,
танковые войска), боевой техникой.
Расширение гендерных представлений,
формирование в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины.

Выставка
творчества

детского

Знакомство с былинными героями,
историей армии. Воспитание в духе
патриотизма, любви к Родине.
Формировать представление о
героическом прошлом русского народа
Древней Руси, великих русских богатырях
- защитниках земли Русской; оживить
представление о былине, о былинных
героях - Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче, Никите Кожемяке,
Микуле

Изготовление книжки
–малышки «Русские
богатыри»

Расширять
представления
детей
о
Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее
спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине.

Выставка
детского
творчества «Подарок
для папы»

Осуществлять
гендерное
воспитание
(формировать у мальчиков умение быть
сильными,
смелыми,
защитниками
Родины; воспитывать в девочках уважение
к мальчикам как к будущим защитникам
Родины).
Организация
всех
видов
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально - художественной, чтение)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитание
уважения
к
воспитателям. Расширение гендерных
представлений,
формирование
у
мальчиков представлений о том, что
мужчины
должны
внимательно
и
уважительно относиться к женщинам.
Привлечение детей к изготовлению
подарков мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитание
бережного
и
чуткого
отношения к самым близким людям,
потребности радовать близких добрыми
делами.

Праздник "23 февраля
-день
защитника
Отечества"

Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным
декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель).
Расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая,
богородская, бирюльки).

Выставка детского
творчества

75

Праздник «Наши
любимые мамы»

Знакомить
детей
с
народными
традициями, обычаями. Рассказывать
детям о русской избе и других строениях,
их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
Продолжать
знакомить
с
народными песнями, плясками, устным
народным творчествам.
Формировать обобщенные представления
о
весне,
как
времени
года.
Приспособленности растений и животных
к изменениям в природе. Расширять
знания о характерных признаках весны, о
прилете птиц, о весенних изменениях в
природе(тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, трава и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени)

Фольклорный
праздник

04.04.22-08.04.22
«Труд весной»

Уточнить, расширить и закрепить знания
детей о труде людей весной. Расширить
представления об орудиях труда.

Посадка рассады н
петуньи, бархатцев

11.04.22-15.04.22
«Космические просторы»

Уточнение
представлений
детей
о
Космосе, планетах Солнечной системы
(элементарные представления о Земле; о
материках, морях и океанах, о полюсах и
экваторе).
Развитие
интереса
к
деятельности человека по освоению
Космоса (представление о профессии
космонавта, его личностных качествах).
Расширять представления о профессиях
космонавта
и
конструктора
ракет.
Воспитывать любовь к родной Земле и
чувство гордости за успехи своей Родины
в области освоения космоса
.
Сформировать у детей понятие, что наша
планета – огромный шар, покрытый
морями,
океанами
и
материками,
окруженный слоем воздуха. Расширить
знания детей об экосистемах, природноклиматических зонах, живой и неживой
природе, явлениях природы, разнообразии
видов растений и животных разных
природных
зон,
приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе (листопад, сокодвижение, зимняя
спячка и т.д.).

Выставка
детского
творчества: рисунки «Путь к звёздам»

21.03.22-25.03.22
«Народная
фольклор»

Апрель
28.03.22-22.04.22
«Весна»

28.03.22-01.04.22
«К
нам
весна
быстрыми шагами.
весна»

культура,

шагает
Ранняя

18.04.22-22.04.22
«Юные любители природы.
День земли»

76

Праздник весны

Экологический
праздник
«День
Земли»

Май

25.04.22-06.05.22
«День Победы»

Воспитание
дошкольников
в
духе
патриотизма, любви к Родине. Расширение
знаний о героях Великой Отечественной
Войны, в победе нашей страны в войне.
Знакомство с памятниками героям ВОВ.

Праздник
День Победы.

10.05.22-13.05.22
«Природа расцветает »

Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета.
Расширять и обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.

Выставка детского
творчества.

16.05.22-20.05.22
«Насекомые»

Уточнять и закреплять с детьми понятия
«насекомые», используя различные виды
детской
деятельности,
уточнение
особенности внешнего вида насекомых,
закрепление знаний о способах питания,
образе жизни, окраске в соответствии с
местом обитания, защите от врагов, пользе
и вреде, знаний для жизни других
обитателей
природы.
Формирование
желания получать удовольствие от
общения с природой.
Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни, спорте и
спортсменах;
познакомить с некоторыми летними
видами спорта, спортивным инвентарём;
развивать положительную мотивацию к
занятиям спортом, здоровому образу
жизни;
разнообразить словарный запас детей за
счет слов – спортивных названий и
терминов;
развивать двигательную активность детей.
воспитывать любовь и интерес к спорту

Выставка рисунков в
нетр.техниках

25.04.22-06.05.22
«День Победы»

10.05.22-27.05.22
«Лето»

23.05.22-27.05.22
«Летние виды спорта»

Праздник
"Выпускной бал

Приложение 2
Перспективное планирование
Социально-коммуникативное развитие дошкольников
Старшая группа
Абрамова Л.В. ,Слепцова И.Ф.

Сентябрь

Месяц

Тема
1. «Не грусти Аленушка» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) Стр.6
2. «Осень на опушке краски разводила»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) Стр.6

3. «Собираем природный материал» (общение
в ходе прогулки) стр.7

Задачи
Формировать у детей отзывчивость. Познакомить с картиной В.Васнецова
«Алнушка». Развивать умение поддерживать беседу.
Приобщать детей к подготовке выставки детских работ. Закреплять умение
планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Расширять
представления детей о природе. Учить выразительно читать стихотворение.
Развивать чуткость к художественному слову. Формировать умение
поддерживать беседу. Познакомить с картиной И.Левитана «Золотая осень».
Совершенствовать изобразительные навыки.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Побуждать помогать взрослому в сборе природного материала. Учить
созерцать красоту окружающего мира. Развивать эстетическое восприятие.

77

4. «Мастерим игрушки сами и сочиняем
сказку» (общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр.8
5. «Осень золотая в гости к нам пришла»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр.8
6. «Что означают пословицы» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.9
7. «Так или не так» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.10

8. «Как мы помогаем малышам» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.11
9. «Мы - будущие школьники» (общение на
прогулке) стр. 11
10. «Театр» (сюжетно-ролевая игра) стр.12

11. «Мы едем в общественном транспорте»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр.13
12. «Если я потерялся» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.14
13. «Путешествие на лесную поляну»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр.14

14. «Как хорошо уметь играть» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.15

15. «Мы любим осень» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.16

Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Учить придумывать
сказку. Развивать интерес к изобразительной деятельности. Продолжать учить
делать игрушки из природного материала.
Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Познакомить
с картинами В.Поленова и И.Левитана. развивать эстетические чувства.
Формировать музыкальный вкус.
Учить слушать собеседника, не перебивая его без надобности. Учить детей
излагать свои мысли понятно для окружающих; приучать к самостоятельности
суждений. Совершенствовать художественно-речевые навыки при чтении
стихотворения. Развивать интерес к пословицам.
Воспитывать заботливое отношение к людям. Развивать стремление радовать
старших хорошими поступками. Учить детей самостоятельно рассматривать
наглядный материал, обсуждать его вместе с воспитателем и сверстниками,
излагать мысли понятно для окружающих. Познакомить с рассказом О.Буценя
«Так или не так?». Развивать умение творчески применять в рисовании ранее
усвоенные способы изображения.
Воспитывать заботливое отношение к малышам; стремление быть полезным
окружающим. Развивать желание в своих поступках следовать положительному
примеру. Привлекать к посильному труду. Приучать к самостоятельности
суждений. Обогащать словарь детей формулами словесной вежливости.
Привлекать детей к посильному труду в природе. Воспитывать бережное
отношение к окружающей природе. Закреплять умение правильно вести сея в
природе, не ломать кусты и ветки деревьев. Формировать умение вести диалог
с воспитателем и сверстниками. Развивать фантазию, воображение.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Учить договариваться,
планировать действия всех играющих. Развивать способность согласовывать
собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Закреплять умение
использовать средства выразительности. Совершенствовать речь как средство
общения. Расширять представление детей о сферах человеческой деятельности.
Формировать умение определять время по часам с точностью до одного часа.
Воспитывать заботливое отношение к людям. Развивать стремление радовать
старших хрошими поступками. Закреплять представления о наземном
общественном транспорте. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Развивать интерес к художественной литературе.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имён и отчеств родителей.
Формировать умение общаться за помощью
Развивать дружеские отношения между детьми. Закреплять знания детей о том,
что сентябрь – первый осенний месяц. Формировать умение замечать приметы
осени. Совершенствовать речь как средство общения. Познакомить с новым
стихотворением. Закреплять умение петь хором с музыкальным
сопровождением. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти.
Развивать коллективное творчество.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть
сообща. Развивать умение поддержать беседу. Побуждать детей рассказывать о
своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Учить
передавать в изображении основные свойства предметов, характерные детали.
Формировать аккуратное, бережное отношение к материалам.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, к участку детского сада. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями. Развивать умение поддерживать беседу.

78

Месяц

Тема
1.«Что мы знаем о профессии художника»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр.17
2. «Можно ли ходить куда-либо без
взрослых?» (общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр.18
3. «Зачем быть вежливым?» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.18
4. «Отчего бывает весело или грустно»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр.19
5. «Мой дедушка» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.20

6. «Примите меня в игру» (ситуативная
беседа на прогулке) стр.21

Октябрь

7. «Что сказала бы мама, если…» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.22
8. «Я поссорился с другом» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.22
9. «Портрет моего друга» (продуктивная
деятельность (рисование)) стр. 23

10. Игра-инсценировка по сказке В.Волкова
«Волшебник Изумрудного города» (общение
в ходе самостоятельной деятельности) стр.24
11. «Что такое дружба» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.25
12. «Не скажи, а покажи» (игра на прогулке)
стр.25
13. «Игра «Испорченный телефон» (общение
в ходе самостоятельной деятельности) стр.25
14. «Волшебное яблоко» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.26

15. «Не обижайся на меня» » (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.26

Задачи
Расширять представления детей о труде взрослых. Познакомить с профессией
художника. Совершенствовать умение детей рассматривать рисунки, замечать
и выделять выразительные средства решения изображений. Учить
выразительно читать стихи. Развивать монологическую форму речи.
Закреплять знания об основах безопасности жизнедеятельности человека.
Учить создавать художественные композиции на темы окружающей жизни.
Развивать умение высказывать свою точку зрения. Развивать интерес к
художественной литературе.
Воспитывать навыки вежливого общения. Развивать стремление детей
выражать своё отношение к окружающему. Учить внимательно слушать
рассказы. Формировать эмоциональное отношение к литературным
произведениям. Учить принимать участие в инсценировках.
Развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему.
Обогащать речь детей наречиями, обозначающими эмоциональное состояние.
Развивать умение поддерживать беседу. Способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям. Развивать умение
лепить предметы по преставлению.
Углублять представления детей о членах семьи. Воспитывать уважительное
отношение к окружающим. Учить рисовать контур предмета простым
карандашом с лёгким нажимом на него. Закреплять способы и приёмы
рисования различными изобразительными материалами. Развивать умение
поддержать беседу. Развивать интерес к художественной литературе.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть
сообща. Развивать умение согласовывать собственный игровой замысел с
замыслами сверстников. Помогать детям осваивать формы речевого этикета.
Развивать стремление радовать старших хорошими поступками.
Совершенствовать речь как средство общения, поощрять самостоятельность
суждений. Развивать интерес к художественной литературе. Формировать
умение передавать в рисунке сюжет произведения.
Формировать дружеские взаимоотношения между детьми. Развивать умение
справедливо решать споры. Продолжать формировать умение отстаивать свою
точку зрения. Закреплять умение рассказывать о своём восприятии поступка
конкретного литературного персонажа.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Развивать
наблюдательность, способность замечать особенности изображаемого объекта
и передавать их в рисунке. Совершенствовать умение изображать портрет по
памяти. Учить детей более точно характеризовать объект, излагать свои мысли
понятно для окружающих.
Углублять представления ребёнка о себе в настоящем. Развивать умение
составлять рассказы из личного опыта. Формировать умение составлять план
рассказа и придерживаться его. Совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки в процессе инсценировки. Воспитывать читателя,
способного отождествлять себя с полюбившемся персонажем.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Развивать стремление
выражать своё отношение к окружающему. Приучать детей к
самостоятельности суждений. Закреплять умение рассказывать о своём
восприятии поступка конкретного литературного персонажа.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Закреплять умение
использовать средства выразительности. Развивать фантазию, воображение.
Развивать умение играть сообща. Учить выполнять правила игры. Развивать
умение внятно и отчётливо произносить слова.
Закреплять формулы словесной вежливости. Развивать интерес к
познавательной литературе. Формировать представления детей о зависимости
здоровья человека от правильного питания. Совершенствовать умение есть,
сохраняя правильную осанку за столом. Развивать желание сохранять и
укреплять своё здоровье.
Обогащать словарь детей формулами словесной вежливости (извинение).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Закреплять умение
рассказывать о своём восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Развивать умение рассуждать самостоятельно.

79

Месяц

Тема
1.«Мы рисуем осень» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 27
2. «Как мы дежурим» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 28
3. «Научи куклу считать» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 28
4. «Мы придумываем сказку» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр. 29
5. «Что мы знаем о каше» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 30
6. «Кого можно назвать другом» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр. 31

Ноябрь

7. «Клубочек» (игра на прогулке) стр. 32
8. «С кем бы я хотел дружить»
(индивидуальная беседа в ходе
самостоятельной деятельности) стр.33
9. «Ручеек» (игра на прогулке с участием
детей младшей группы) стр.33
10. «Весёлые ладошки» (коллективное
творчество в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 34
11. «Друг познаётся в беде» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
34.
12. «Волшебное зеркало» (игра в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 35
13. «Найди ошибки» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 35
14. «Мы любим порядок» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.36
15. «Какой сегодня день» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр.37

Задачи
Расширять представления о труде взрослых и результатах их труда. Закреплять
представления детей о людях творческих профессий. Развивать интерес к
художественной литературе.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурных. Учить внимательно
слушать произведение и рассказывать о своём восприятии поступков его
персонажей. Развивать речь как средство общения. Учить детей создавать
сюжетную композицию.
Развивать интерес к школе, желание учиться. Знакомить с образованием числа на
наглядной основе. Совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов. Воспитывать стремление высказывать свою точку зрения. Развивать
интерес к художественной литературе.
Развивать умение играть сообща. Учить придумывать сказку. Развивать интерес к
изобразительной деятельности. Закреплять умение создавать композиции по
мотивам дымковской росписи. Воспитывать желание использовать в
театрализованной деятельности изделия дымковских мастеров.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми, умение играть сообща.
Учить слушать сказку, понимать мотив поведения героя. Развивать умение
поддерживать беседу. Расширять представления о правильном питании как о
важном компоненте здорового образа жизни.
Развивать стремление следовать в своих поступках положительному примеру.
Приучать детей к самостоятельности суждений. Учить передавать в рисунке
сюжет стихотворения.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Помогать детям осваивать
формы речевого этикета.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Формировать умение
вести диалог с воспитателем. Воспитывать культуру речевого общения.
Формировать представление ребёнка о себе как об активном члене коллектива.
Учить заботиться о младших. Развивать организаторские способности. Развивать
интерес к коллективным играм, формировать навыки добрых взаимоотношений в
игре. Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать умение сообща заниматься полезным делом. Совершенствовать умение
использовать прилагательные в точном соответствии с целью высказывания.
Развивать коллективное творчество.
Развивать сочувствие к человеку, оказавшемуся в трудной ситуации.
Познакомить с новым произведением. Приучать детей к самостоятельности
суждений. Закреплять умение говорить о своём восприятии конкретного
литературного персонажа.
Воспитывать культуру речевого общения. Продолжать знакомить с
иллюстрациями художника В. Конашевича. Обогащать словарь детей формулами
словесной вежливости.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми и желание помогать друг
другу. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Развивать
умение поддерживать беседу.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе. Продолжать
знакомить с правилами поведения во время игры. Учить внимательно слушать
стихотворение. Вырабатывать навыки рисования контура простым карандашом.
Развивать стремление радовать старших хорошими поступками. Поощрять
попытки высказывать свою точку зрения. Продолжат развивать интерес к
художественной литературе. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни. Развивать умение организовывать своё рабочее место.

80

Месяц

Тема
1.«Сказочная Гжель» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 38
2. «Мы следопыты» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 39
3. «Что мы делаем в детском саду»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 40
4. «Что мы знаем о Москве» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр. 41

Декабрь

5. «Что такое лёд» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 42

6. «Знакомим взрослого с правилами игры»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 43
7. «Волшебное зеркало» (игра в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 43
8. «Нарядная ёлка» (создание коллективного
панно в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 44

9. «Волшебные слова» (игра в ходе
самостоятельной деятельности). Стр. 45
10. «О чём говорят дорожные знаки»
(дидактическая игра в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 45
11. «Дай совет товарищу» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 46
12. «Я начинаю, ты продолжаешь» (игра в
ходе самостоятельной деятельности) стр. 46
13. «Порадуем малышей ёлочными
игрушками» (ручной труд в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 47
14. «Мы в гостях у малышей» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр. 47
15. «Можно – нельзя» (игра в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 48

Задачи
Развивать умение различать изменения в оформлении групповой комнаты,
высказывать своё мнение по поводу замеченных перемен. Учить составлять
узоры по мотивам гжельской росписи; бережно относится к произведениям
художественного промысла. Развивать умение поддерживать беседу.
Развивать умение играть сообща. Учить детей слушать стихотворение. Развивать
интерес к изобразительной деятельности. Учить выделять выразительные
средства при рассматривании работ. Воспитывать любовь к природе.
Развивать умение сообща заниматься интересным делом. Учить детей улаживать
конфликты с помощью речи. Учить заинтересованно слушать стихотворение.
Развивать интерес к изобразительной деятельности.
Развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему.
Формировать представление о том, что Москва – главный город России, столица
нашей Родины. Воспитывать любовь к Родине. Учить внимательно слушать
рассказ. Развивать умение делиться с педагогом и детьми своими впечатлениями.
Развивать интерес к изобразительной деятельности.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Учить сообща получать
информацию о новом объекте в процессе его исследования. Учить детей
внимательно слушать стихотворение, высказывать свою точку зрения.
Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Развивать познавательный интерес. Учить создавать
сюжетную композицию на тему окружающей жизни, передавать движения
фигур.
Развивать инициативу, организаторские способности. Закреплять умение детей
играть в лото. Совершенствовать речь как средство общения. Воспитывать
культуру речевого общения.
Развивать умение играть сообща. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Воспитывать уважительное отношение к результатам творчества сверстников.
Совершенствовать умение создавать в аппликации предметы изображения по
представлению. Формировать эстетические суждения. Развивать чувства цвета.
Развивать коллективное творчество. Закреплять умение петь коллективно без
музыкального сопровождения. Формировать умение отстаивать свою точку
зрения.
Развивать умение играть сообща; культуру речевого общения. Помогать детям
осваивать формы речевого этикета. Развивать интерес к художественной
литературе. Учить перебрасывать мяч друг другу снизу.
Закреплять умение выполнять установленные нормы поведения. Продолжать
знакомить детей с дорожными знаками. Воспитывать культуру поведения на
улице. Помогать детям правильно строить сложноподчинённые предложения.
Совершенствовать навыки количественного счёта.
Формировать умение помогать друг другу. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми. Помогать детям осваивать формы речевого
этикета. Развивать самостоятельность суждений.
Развивать умение играть сообща. Формировать представления о
последовательности дней недели. Продолжать работу по обогащению словаря.
Учить перебрасывать мяч друг другу снизу.
Воспитывать заботливое отношение к малышам. Учить подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек. Развивать интерес к художественной
литературе.
Воспитывать заботливое отношение к малышам. Развивать стремление
выполнять установленные нормы поведения. Помогать детям осваивать формы
речевого этикета. Совершенствовать монологическую форму речи.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Развивать умение подчиняться требованиям взрослых. Воспитывать
культуру речевого общения.

81

Месяц

Тема
1.«Рисунка А. Пахомова» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 48

2. «Поможем птицам» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 49

3. «Почему бывает скучно» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
50
4. «Всегда ли люди говорят правду»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 52
5. «Иван Иваныч Самовар» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
53

Январь

6. «Дружная семья» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 54
7. «Как можно изобразить зиму» (общение
в ходе самостоятельной деятельности) стр.
54

8. «Братья и сёстры – мои друзья»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 55
9. «Громко – тихо» (игра в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 56
10. «Как мальчики должны относиться к
девочкам» (беседа с мальчиками в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 56
11. «Как девочки должны относиться к
мальчикам» (беседа с девочками в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 57
12. «Почему нельзя драться» (ситуативные
беседы в ходе режимных моментов) стр. 57
13. «Дружная страна» (творчество детей в
ходе самостоятельной деятельности) стр.58
14. «Что такое отзывчивость?» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
59.
15. «Умелые руки» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 59.

Задачи
Развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему.
Учить детей слушать сказку, обращать их внимание на иллюстрации.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения. Развивать интерес к
изобразительной деятельности. Совершенствовать умение передавать в
рисунке образы персонажей сказки. Познакомить с творчеством художника –
иллюстратора А. Пахомова.
Воспитывать стремление участвовать в совместной деятельности, радоваться
результатам коллективного труда. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, украшению ее рисунками. Учить внимательно слушать
стихотворение, рассказывать о своём восприятии поступков персонажей.
Развивать умение поддерживать беседу. Воспитывать любовь к природе.
Развивать интерес к изобразительной деятельности. Развивать чувство цвета,
пропорции.
Развивать умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Совершенствовать умение поддерживать беседу, высказывать свою точку
зрения. Развивать интерес к художественной литературе. Учить детей
слушать потешки, сказки.
Формировать умение оценивать свои поступки. Закреплять умение
поддерживать порядок на своём рабочем месте. Учить детей заинтересованно
слушать рассказ и рассказывать о своём восприятии поступков персонажей.
Развивать умение поддерживать беседу. Учить приёму обрывания бумаги.
Воспитывать дисциплинированность. Учить детей внимательно слушать
стихотворение и рассказывать о своём восприятии поступков его героев.
Побуждать делиться своими впечатлениями от прочитанного. Развивать
интерес к изобразительной деятельности. Учить создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи. Продолжать учить создавать в
рисовании и аппликации коллективные композиции. Расширять
представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Воспитывать желание помогать людям. Закреплять умение петь коллективно
без музыкального сопровождения. Развивать интерес к художественной
литературе. Продолжать развивать умение детей содержательно и
эмоционально рассказывать об интересных событиях.
Развивать стремлание детей выражать своё отношение к окружающему.
Развивать образное эстетическое воспитание. Расширять представления об
особенностях отражения зимы в произведениях искусства. Обогащать
музыкальные впечатления детей , вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки. Формировать умение строить композицию рисунка.
Пополнить литературный багаж детей новым стихотворением. Воспитывать
культуру речевого общения.
Воспитывать доброжелательность. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Совершенствовать монологическую форму речи.
Закреплять умение создавать декоративные композиции.
Воспитывать стремление играть сообща. Пополнять литературный багаж
детей скороговорками. Развивать умение внятно и отчётливо произносить
слова.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Развивать стремление
радовать окружающих хорошими поступками. Закреплять традиционные
гендерные представления. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Развивать стремление
радовать окружающих хорошими поступками. Закреплять традиционные
гендерные представления. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Развивать стремление
радовать окружающих хорошими поступками. Развивать интерес к
художественной литературе. Совершенствовать диалогическую форму речи.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Совершенствовать
умение составлять короткие сказки на заданную тему. Воспитывать
творческую самостоятельность. Развивать умение творчески использовать
ранее усвоенные способы изображения в рисовании.
Поощрять проявление такого качества, как отзывчивость. Развивать умение
поддерживать беседу. Побуждать рассказывать о своём восприятии
конкретного поступка литературного персонажа. Формировать представления
о правилах ухода за больным.
Учить заботиться о младших. Развивать умение поддерживать беседу.
Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Развивать
декоративное творчество детей.

82

Месяц

Тема
1.«Мы сажаем томаты» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 61
2. «Мы играем в библиотеку» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
62
3. «Если я потерялся» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 62
4. «Мой друг не прав. Как сообщить ему
об этом?» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 63
5. «Хорошо ли быть жадным?»
(ситуативные беседы в ходе режимных
моментов) стр. 64

Февраль

6. «Чем можно порадовать своих
близких?» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 64

7. «Где я был с родителями» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
65

8. «Коллективное рисование иллюстраций
к сказкам» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 66
9. «Рассматривание иллюстраций»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 67
10. «Я прививок не боюсь» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
69
11. «Письмо заболевшему другу»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 70
12. «Доброта и жадность» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 71
13. «Мы любим трудиться все вместе»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 72

Задачи
Приобщать к доступным видам трудовой деятельности. Учить ухаживать за
растениями. Учить передавать в аппликации форму предметов. Развивать
умение поддерживать беседу.
Учить развивать сюжет игры на основе знаний, полученных при восприятии
литературного произведения. Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми. Познакомить детей с профессией библиотекаря. Развивать
умение поддерживать беседу. Формировать интерес детей к художественной
литературе.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть
своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Формировать умение
лепить по представлению героев стихотворения. Развивать чувство
пропорции. Воспитывать желание высказывать свою точку зрения.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Развивать умение
выполнять установленные нормы поведения. Воспитывать читателя,
способного испытывать сочувствие к героям книги. Учить быть корректным
собеседником.
Воспитывать отрицательное отношение к жадности. Пополнить
литературный багаж детей новым стихотворением. Совершенствовать
умение точно характеризовать ситуацию. Развивать у детей умение
содержательно рассказывать о событиях, происходящих в их жизни.
Воспитывать стремление радовать старших хорошими поступками. Учить
проявлять заботу об окружающих. Развивать умение поддерживать беседу.
Побуждать детей рассказывать о своём восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Продолжать совершенствовать умение передавать
в рисунке образы предметов. Формировать умение организовывать своё
рабочее место.
Развивать стремления детей выражать своё отношение к окружающему.
Совершенствовать монологическую форму речи. Воспитывать культуру
речевого общения. Развивать умение содержательно рассказывать
сверстникам об интересных событиях. Развивать интерес к художественной
литературе. Формировать умение проявлять самостоятельность в выборе
композиционного решения.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
выполнять задуманное. Учить передавать в рисунке сюжет русской народной
сказки. Развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять. Учить излагать свои мысли понятно для окружающих.
Развивать умение сообща заниматься общим делом. Совершенствовать
монологическую и диалогическую форму речи. Продолжать знакомить с
иллюстрациями художников. Развивать интерес к художественной
литературе.
Развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему.
Рассказывать детям о профилактике заболеваний. Расширять представления о
профессии врача, медсестры. Развивать самостоятельность суждений.
Воспитывать заботливое отношение к окружающим. Совершенствовать
умение придумывать рассказ на заданную тему. Развивать интерес к
художественной литературе. Развивать цветовое восприятие.
Развивать умение выражать своё отношение к окружающему. Воспитывать
отрицательное отношение к жадности. Формировать эмоциональное
отношение к содержанию русской народной сказки. Воспитывать культуру
речевого общения.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку трудиться
сообща. Привлекать к созданию построек из снега. Развивать умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта. Продолжать развивать
интерес к художественной литературе. Учить создавать композиции на темы
окружающей жизни.

83

Месяц

Тема
1.«Берегите труд других» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 73
2. «Подарим мамам цветы» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
74
3. «Моя бабушка» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 75
4. «Домовята» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 76

5. «Что такое хорошо и что такое плохо»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 77
6. «Мы встречаем гостей» (сюжетноролевая игра в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 78

Март

7. «Бабушкин помощник» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 79
8. «Я люблю маму и хочу рассказать ей об
этом» (общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 80
9. «Обсуждение правил игры» (общение на
прогулке) стр. 80
10. «Когда я вырасту, то…» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
81
11. «Я сержусь» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 82
12. «Как делают книги» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 83

13. «Хорошие поступки» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 84
14. «Мы растём бережливыми» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
84
15. «Надо, надо умываться по утрам и
вечерам» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 85

Задачи
Воспитывать бережное отношение к труду других людей. Побуждать детей
рассказывать о своём восприятии поступков литературных персонажей.
Развивать умение лепить по представлению знакомые предметы.
Воспитывать стремление доставлять радость близким, внимательное
отношение к ним. Учить детей слушать стихотворение. Развивать умение
поддерживать беседу. Закреплять способы рисования различными
изобразительными материалами.
Углублять представления детей о семье. Воспитывать уважительное
отношение к старшим. Расширять представления об изменении позиции
человека в связи с взрослением. Учить слушать стихотворение. Развивать
умение поддерживать беседу.
Развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему.
Учить детей слушать песенку. Побуждать делится с педагогом и детьми
впечатлениями от просмотра мультфильма. Развивать умение поддерживать
беседу. Развивать интерес к иллюстрациям в книгах. Совершенствовать
умение рассматривать рисунки.
Воспитывать стремление радовать старших хорошими поступками. Развивать
умение поддерживать беседу. Учить слушать стихотворение. Учить создавать
сюжетную композицию на тему литературного произведения.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Закреплять умение
брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры. Развивать
инициативу. Помогать детям в освоении речевого этикета. Закреплять умение
использовать разные приёмы лепки. Формировать умение определять время
по часам с точностью до одного часа.
Воспитывать уважительное отношение к пожилым людям. Пополнить
литературный багаж детей новым стихотворением и рассказом.
Совершенствовать монологическую речь.
Воспитывать любовь и уважение к своим родителям. Совершенствовать
умение создавать в аппликации предметные изображения по представлению.
Развивать умение составлять рассказ на заданную тему.
Закреплять правила безопасного поведения во время игры. Воспитывать
привычку играть сообща. Развивать инициативу, организаторские
способности. Совершенствовать умение детей излагать свои мысли понятно
для окружающих.
Воспитывать уважительное отношение к людям труда. Углублять
представления детей о себе в настоящем и будущем. Развивать
представления детей об изменении позиции человека в связи с взрослением.
Поощрять самостоятельность суждений. развивать интерес к художественной
литературе. Учить передавать движения людей в рисунках.
Развивать умение выполнять установленные нормы поведения. Закреплять
умение использовать средства выразительности для передачи
эмоционального состояния человека. Учить отождествлять себя с
персонажами книги.
Развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему.
Формировать бережное отношение к тому. Что сделано руками человека.
Поощрять стремление детей проявлять инициативу с целью получения новых
знаний. Развивать интерес к познавательной литературе. Обогащать словарь
детей. Воспитывать уважение детей к людям труда.
Развивать стремление радовать старших хорошими поступками.
Совершенствовать умение точно характеризовать ситуацию. Воспитывать
читателя, способного отождествлять себя с полюбившимися персонажем.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Закреплять привычку следить за опрятностью одежды. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения. Побуждать детей рассказывать о своём
восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Развивать умение
поддерживать беседу. Побуждать рассказывать о своём восприятии
конкретного поступка литературного персонажа. Учить при рисовании
карандашами передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

84

Месяц

Тема
1. «Мы играем с богородскими
игрушками» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 86
2. «Моя любимая игрушка» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
87

Задачи
Развивать умение играть сообща. Расширять представление детей о
художественных промыслах. Развивать умение поддерживать беседу.
Побуждать использовать в речи фольклор. Развивать любознательность.
Развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему.
Учить слушать стихотворение. Развивать умение поддерживать беседу.
Вызывать интерес к рисованию. Учить передавать в рисунке форму
предмета.

3. «Как мы помогаем взрослым» (общение
в ходе самостоятельной деятельности) стр.
88

Воспитывать трудолюбие, стремление радовать старших хорошими
поступкам. Учить слушать рассказ. Развивать умение поддерживать беседу.
Способствовать овладению композиционными умениями. Учить
использовать движения как средство выразительности.

4. «Чему нас научила сказка» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
89

Развивать умение оценивать свои поступки. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Учить внимательно слушать
сказку. Совершенствовать диалогическую форму речи. Формировать умение
лепит по представлению героев сказки. Развивать умение передавать
пропорции, формы предметов.

5. «Чудесный мешочек» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 90

Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду. Привлекать к оформление групповой комнаты, использовать рисунки
для её оформления. Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства; желание создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи. Развивать мышление, сенсорные способности.
Развивать монологическую форму речи.
Развивать умение играть сообща. Закреплять умение использовать средства
выразительности. Воспитывать культуру речевого общения. Формировать
потребность в двигательной деятельности.

Апрель

6. «Море волнуется» (игра на прогулке)
стр. 91
7. «Назови время года и месяц своего
рождения» (игра на прогулке) стр.91

Развивать свободное общение со сверстниками. Углублять представления
ребёнка о себе. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Воспитывать культуру речевого общения. Учить перебрасывать мяч друг
другу снизу.

8. «У меня не получается. Как сообщить
об этом педагогу» (ситуативные беседы в
ходе подготовки к прогулке) стр.92

Воспитывать навыки вежливого общения с окружающими. Развивать
свободное общение с взрослыми. Закреплять умение самостоятельно и
быстро одеваться. Обогащать словарь детей формулами словесной
вежливости.

9. «Цветик-семицветик» (игра на
прогулке) стр.92

Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Совершенствовать
монологическую форму речи; художественно-речевые исполнительские
навыки при чтении стихотворения. Развивать у детей цветовое восприятие.

10. «Бобик и Барбос в гостях у детей»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 93

Развивать умение выполнять установленные нормы поведения.
Совершенствовать навыки счёта в пределах 10. Формировать умение решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Воспитывать
культуру речевого общения.

11. «Когда папа был маленьким» (общение
в ходе самостоятельной деятельности) стр.
93

Расширять представления детей о членах их семей. Пополнить литературный
багаж детей новым рассказом. Развивать умение содержательно,
эмоционально рассказывать сверстникам об интересных событиях.

12. «Чуткость и равнодушие» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
93

Воспитывать умение проявлять заботу об окружающих. Развивать
стремление совершать хорошие поступки. Пополнить литературный багаж
детей новым рассказом. Совершенствовать умение точно характеризовать
ситуацию.

13. «Семейные фотографии» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
94

Углублять представления детей о семье. Закреплять знание имён и отчеств
родителей. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Развивать умение
содержательно рассказывать сверстникам об интересных событиях.

14. «Вместе тесно, а врозь скучно»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 94

Формировать умение договариваться, помогать друг другу. Воспитывать
культуру речевого общения. Развивать интерес к художественной
литературе.

85

Месяц

Тема
1.«Выставка картин» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 95
2. «Бережём природу» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 96
3. «Что такое трудолюбие» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
97
4. «Очень важно думать о других»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 98
5. «Добрый и злой огонь» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 99

Май

6. «Узнай друзей по фотографии»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 99
7. «Изготовление подарков для ветеранов
Великой Отечественной войны» (общение
в ходе самостоятельной деятельности) стр.
100
8. «Мои выходные дни» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 101

9. «Как правильно вести себя в лесу»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 101
10. «Мы идём смотреть представление»
(общение в ходе самостоятельной
деятельности) стр. 102
11. «Расскажи родителям о правилах
дорожного движения» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 102
12. «Мы дружные ребята» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 103
13. «Мы не дружим с ленью» (общение в
ходе самостоятельной деятельности) стр.
104

14. «Мы хотим всё знать» (общение в ходе
самостоятельной деятельности) стр. 105

Задачи
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Привлекать к участию
в подготовке выставки. Обогащать словарь детей вежливыми словами.
Развивать монологическую форму речи. Продолжать знакомить с жанрами
изобразительного искусства.
Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему. Учить
внимательно слушать стихотворение, эмоционально воспринимать
прочитанное. Учить создавать сюжетную композицию на тему
стихотворения. Воспитывать бережное отношение к природе.
Воспитывать положительное отношение к труду. Учить внимательно
слушать рассказ, придумывать свой конец к рассказу. Развивать умение
поддерживать беседу. Учить создавать сюжетную композицию на тему
рассказа. Развивать композиционные умения.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Поощрять
стремление радовать старших хорошими поступками. Пополнить
литературный багаж детей новым рассказом. Развивать интерес к
художественной литературе. Поощрять самостоятельность суждений.
Формировать представление о том, что полезные бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды.
Закреплять знание о том, что в случае пожара звонят по телефону «101».
Развивать умение выполнять установленные нормы поведения. Поощрять
самостоятельность суждений. воспитывать читателя, способного испытывать
сочувствие к героям книги.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Развивать стремление
выражать своё отношение к окружающему. Углублять представление детей о
себе в прошлом и настоящем. Продолжать совершенствовать диалогическую
форму речи.
Воспитывать заботливое отношение к пожилым людям. Помогать детям
осваивать формы речевого этикета. Формировать умение подбирать цвета и
оттенки при изготовлении сувениров. Развивать умение активно и творчески
применять усвоенные способы изображения в аппликации.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
привычку слушать собеседника, не перебивая его. Развивать умение
содержательно рассказывать сверстникам об интересных событиях.
Развивать интерес к художественной литературе. Развивать умение
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе. Совершенствовать умение детей высказывать предположения и
делать простейшие выводы. Развивать интерес к художественной литературе.
Воспитывать бережное отношение к прирооде.
Развивать стремление радовать старших хорошими поступками.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Развивать интерес к
художественной литературе. Воспитывать навыки театральной культуры.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками. Воспитывать
культуру поведения на улице. Развивать умение выполнять установленные
нормы поведения. Формировать интерес к изобразительной деятельности.
Развивать интерес к художественной литературе.
Развивать дружеские взаимоотношения между детьми. Развивать умение
поддерживать беседу. Побуждать рассказывать о своём восприятии
конкретного поступка литературного персонажа. Продолжать развивать
интерес детей к изобразительной деятельности.
Закреплять навыки самообслуживания, умение аккуратно одеваться и
раздеваться. Воспитывать отрицательное отношение к лени. Поощрять
попытки высказывать свою точку зрения. Способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям. Развивать
умение лепить по представлению знакомые предметы. Учить передавать
выразительность образа. Закреплять навыки аккуратной лепки.
Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему. Закреплять
умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы. Привлекать к оформлению групповой комнаты, вызывать у детей
стремление украшать её рисунками. Поощрять попытки детей делиться с

86

педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять
источник получения информации. Развивать композиционные умения, учить
располагать изображение по всему листу.

Перспективный план
Формирование основ безопасности
в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Цель:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
экологического сознания (безопасности окружающего мира).

и формирования предпосылок

Задачи:


формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;



приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;



передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о
том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место
стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания
детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

87

Сентябрь
неделя
1

Тема занятия
Безопасное
поведение
дороге.

2

Пожарная безопасность

3

Опасная ситуация «Потерялся»

4

Содержание ООД
на - ООД «Дорожная азбука»
Цель:
выявить
уровень
знаний
по
ПДД,
сформированных в старшей группе.
- Беседа «Знай и выполняй правила уличного
движения».
Цель: закрепить знания о том, что нельзя играть около
проезжей части, что транспорт ездит по правой
стороне дороги и др.
- Рассматривание иллюстраций «Правила маленького
пешехода».
Цель: закрепить знания о правилах пешехода,
познакомить с новыми правилами.
- Проблемная ситуация «Элементы дороги – зебра,
разметка
и
прочее…».
Цель: формировать потребность в заботе о своей
безопасности. /Дидактическое пособие «Безопасность
на дороге»/.
- Семейный проект «Безопасный маршрут от дома до
детского сада»
Цель: учить ориентироваться в дорожных ситуациях,
возникающих на пути от дома до детского сада.
- Викторина «Знаете ли вы правила пожарной
безопасности?».
Цель: уточнить знания детей о правилах пожарной
безопасности, учить слышать и отвечать на вопрос
воспитателя.
- Тематическое рассказывание «Пожарный».
Цель: познакомить с историей возникновения
профессии Пожарного. Уточнить знания номера
телефона для вызова пожарных. Учить отвечать на
вопросы воспитателя.

- Беседа Если ребёнок потерялся» с моделированием
ситуации
Цель: закрепить знания домашнего адреса, Ф.И.
отчества родителей. Развивать умение обращаться за
помощью
к
взрослым.
- Д/И: «Я б в полицию пошел, пусть меня научат».
Цель: знакомить с работой полицейского, его
обязанностями. Учить пользоваться телефоном, умело
объяснять причину вызова полиции.
На игровой площадке и на - Беседа «На игровой площадке»
улице.
Цель: формировать представление детей
об
источниках потенциальной опасности на игровой
площадке, о правилах безопасного поведения на
прогулке.
- Совместное рассуждение воспитателя и детей
«Правила поведения на участке д/сада во время
прогулки».
Цель: учить соблюдать правила безопасного
поведения на участке, напомнить об опасностях,
которые подстерегают их на участке.
Октябрь
88

1

Помощники на дороге

- Беседа «Твои помощники на дороге»
Цель: расширять знания детей о дорожных знаках,
сигналах светофора, выработать у них стереотип
безопасного поведения на дороге.
- Ситуация общения «Что означают цвета светофора»
- Раскрашивание картинок с дорожными ситуациями.
- Игра «Наша улица» (введение роли сотрудник
ГИБДД, регулировщика).
- Настольная игра: «Автотрасса».
- Конкурс-викторина «Что бы это значило?»
Цель: учить анализировать ситуации из личного опыта
(по картинкам), давать моральную оценку своим и
чужим поступкам.

2

Правила
безопасности.

пожарной - Беседа «Огонь – наш друг, огонь – наш враг».
Цель: закрепить знания детей о пользе и вреде огня, о
возникновении
пожара,
сформулировать
элементарные знания об опасных последствиях
пожаров, научить осторожно обращаться с огнём.
- Д/и «Предметы-источники пожара»
- Конкурс детских рисунков «Огонь-друг, огонь-враг».
- Чтение: С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».

3

Опасная
«Незнакомец»

ситуация - Беседа «Внешность человека может быть
обманчива»
Цель: объяснить ребёнку, что приятная внешность
незнакомого человека не всегда означает его добрые
намерения.
- Практическое занятие «Не откроем волку дверь»
Цель: рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные
ситуации, как контакты с чужими людьми, научить их
правильно
себя
вести
в
таких
случаях.
Беседа
«Осторожно,
незнакомый!».
Цель: рассмотреть опасные ситуации возможных
контактов с незнакомыми людьми, учить правильно
вести себя в таких ситуациях.
- Д/И: «Знакомый, свой, чужой».
Цель: Развивать у детей способность различать людей
по определённым признакам. Воспитывать быстроту
реакции на словесный сигнал.

4

Несъедобные грибы

1

Дорожные знаки

- Беседа «Не все грибы съедобны» с рассматриванием
плакатов, картинок.
Цель: Учить детей узнавать ядовитые растения и
грибы дать знания о том, что ядами этих растений
человек может отравиться.
- Д/и «Найди по описанию» Цель: учить находить
картинку и называть гриб после описательного
рассказа взрослого.
Ноябрь
- Беседа «Дорожные знаки: предупреждающие,
запрещающие, информационно-указательные»
Цель: знакомить с дорожными знаками, учить их
классифицировать по назначению.
- Отгадывание загадок о знаках.
- Дидактические игры: «Составь рассказ про знак»;
«Умная веревочка»; «Собери знак»; «Дорожная
89

грамота».
Д/И
«Найди
и
расскажи».
Цель: упражнять в умении находить названный
ведущим знак.
Д/И«Подбери
знак».
Цель: учить сравнивать дорожные знаки по значению,
развивать наблюдательность.
- Игры на макете «Опасный перекресток»
2

Правила поведения при пожаре

- Беседа «Правила эвакуации при пожаре».
Цель: закрепить правила эвакуации при пожаре из
детского сада. Знать, как вести себя при сильной
задымленности. Учить сохранять спокойствие,
собранность, воспитывать чувство ответственности.
Д/И
«Чем
пожар
я
потушу».
Цель: пояснить, что для тушения пожара подходят не
все предметы и способы. Учить называть детей
средства пожаротушения: огнетушитель, песок, вода и
т.д.

3

Бережём свое здоровье

- Беседа «Как устроен мой организм» (используя
иллюстрации)
Цель: дать первоначальные представления об
устройстве организма, учить заботиться о своём
здоровье, бережно относиться к себе, соблюдать
гигиену.
- Наст/печ. Игры: «Предметы гигиены», «Пирамида
здоровья».

4

Электроприборы

Беседа
«Осторожно
–
электроприборы».
Цель: уточнить и систематизировать знания детей о
бытовых
электроприборах.
Учить
бережному
отношению
к
своему
здоровью.
Д/И:
«Четвертый
лишний».
Цель: учить находить и называть предметы, которые
могут
стать
причиной
пожара.
Моделирование
ситуации
«Один
дома».
Цель: прививать чувство собственной безопасности
находясь дома.
- Памятка для детей «Правила техники безопасности с
электрическими
приборами».
Цель: закрепить знания по предупреждению
несчастных случаев в быту.
- Викторина: «В мире электроприборов»
Цель:
Обобщить знания детей о бытовых электроприборах,
их
назначении
и
правилах
пользования.
Активизировать умение избегать опасных ситуаций и
по
возможности
правильно
действовать.
Способствовать
развитию
осторожности
и
осмотрительности.

1

Кто он милиционер.

Декабрь
- Беседа с представителем органа внутренних дел
«Полиция детям»
Задачи:
- углублять
знания
о
российской
полиции.
Воспитывать уважение к сотрудникам полиции;
- расширять знания детей о работе сотрудников
90

полиции. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по номеру «02»,
«020» или «112».
- воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим.
Формировать
умение
слушать
собеседника, не перебивать без надобности.
2

Поведение в транспорте

Беседа
«Поведение
в
транспорте».
Цель: приучать ребенка к культуре поведения в
транспорте.
- Уроки Светофорика «Правила безопасности в
транспорте».
Цель: познакомить с мерами безопасности при
посадке, в салоне транспорта, при выходе из него.

3

Осторожно газ

- Беседа «Кухня – не место для игр».
Цель: уточнить представление детей о опасностях
таящихся
на
кухне.
- Чтение художественной литературы «Пир мышей».
Цель: учить на примере литературных героев
понимать, что бытовые приборы могут быть опасны и
без взрослых ими пользоваться нельзя.
С/Р
игра
«Приготовление
пищи».
Цель: познакомить с газом и его свойствами.
- Чтение Г.Я. Павлова «Разговор на детских
посиделках
о
газе».
Цель: через литературное произведение знакомить
детей с пользой газа для человека.

4

Новый год без забот.

- Викторина «Пусть елка Новогодняя нам радость
принесет».
Цель: закреплять и пополнять знания о правилах
пожарной безопасности во время Новогоднего
праздника».
- Рассказывание детям «Зимние каникулы».
Цель: закрепить знания детей о поведении на улице, а
именно: зимние игры нельзя устраивать на проезжей
части, зимой нельзя ходить под козырьком домов,
опасно выходить на лед и т.д.

2

Зимние забавы

Январь
Беседа
«Небезопасные
зимние
забавы».
Цель: продолжать формировать представление о
правилах безопасности во время проведения зимних
игр, воспитывать уважительное, дружеское отношение
друг к другу.
- Игровой тренинг «Правила поведения на льду».
Цель: познакомить с запрещающими правилами
поведения на льду. Развивать чувство самосохранения,
умения избежать трагических ситуаций.
- С/Р игра «Первая помощь при обморожении».
Цель: познакомить с опасностями грозящими человеку
в зимний период, учить оказывать первую помощь при
обморожении, учить играть согласно заданной теме.
- Мини – викторина «Что всегда должно быть в
домашней
аптечке?».
Цель: дать знания о препаратах помогающих оказать
первую помощь в опасных для здоровья ситуациях.
91

3

Бережём своё здоровье

- Беседа «Соблюдаем режим дня»
Цель: закрепить представление детей о распорядке дня
и его значимости для здоровья.

4

Службы спасения

Беседа
«Службы
спасения».
Цель: уточнить и пополнить знания детей о
существующих службах спасения, их работой по
охране жизни и здоровья людей.
- Д/и «Набери № телефона если…»
Цель: Закрепить знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефону «01»
(при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая
помощь»), учить набирать №№ экстренных служб по
телефону.
- Игра – инсценировка: «Спасатели»
Цель: побуждать к выполнению в игре определенных
действий, оказание первой медицинской помощи.

1

Осторожно гололёд.

2

Правила
безопасности

Февраль
- Тематическая беседа «Зимние дороги».
Цель: познакомить с явлениями природы «Гололед»,
«Снегопад». Дать знания о том, что зимой дороги
скользкие, торможение транспорта происходит не
сразу. Закрепить понятие «Безопасное поведение на
дорогах».
- Практическое упражнение «Правила поведения при
гололеде и гололедице».
Цель: познакомить с таким природным явлением,
которое бывает зимой, как гололед и гололедица.
Объяснить разницу, способы избежать травм и
переломов.
пожарной - Чтение Житкова «Пожар», Н.Беляниной «На досуге
ребятишки…», «От горящей спички летом…», беседа
по содержанию.
Экскурсия в пожарную часть.
- Опытно – экспериментальная деятельность «Опасная
свеча».
Цель: закрепить, какую опасность таит в себе пожар,
формировать
навыки
пользования
средствами
индивидуальной защиты.
- Игровой тренинг «Эвакуация при пожаре».
Цель: закрепить знания эвакуации при пожаре. Учить
внимательно слушать указания педагога и исполнять
их.
- Инсценировка «Лисичка со спичками», «Кошкин
дом»
.Цель-формировать
у
детей
культуру
безопасного поведения в быту

3

Правила первой помощи

- Беседа с представителем медицинского пункта
«Оказание первой помощи»
Цель: Знакомить детей с элементарными приёмами
оказания первой медицинской помощи.Закреплять
основные правила безопасного поведения человека в
быту. Воспитывать желание быть здоровым, чувство
ответственности за личную безопасность, желание
92

оказать помощь другим.Довести до понимания детей,
что зачастую оказанная первая помощь может спасти
человеку здоровье и жизнь.
- Знакомство с правилами.
- Рассматривание иллюстраций, картинок.
- Практическая деятельность.
4

Осторожно сосульки!

- Беседа «Осторожно сосульки!».
Цель: дать знания о том, что сосульки могут быть
опасны для здоровья человека, учить беречься от
сосулек, уметь предвидеть опасность.
Март
- Беседа «Детские страхи».
Цель: Рассказать детям, что чаще всего страхи
возникают из-за просмотров фильмов-ужасов и что не
следует им бояться вымышленных персонажей, так
как это фантазия, а не реальные факты.
- Д/И «Что такое хорошо, что такое плохо».
Цель:
учить
оценивать
поступки
человека,
воспитывать бережное отношение к окружающему.

1

Эмоциональное благополучие

2

Бережём своё здоровье

- Беседа «О правильном питании и пользе витаминов»
Цель: закрепить знания детей о рациональном
питании, познакомить детей с понятием «витамины»,
их обозначением и пользе для организма человека.
- Игры: «Витамины», «Составляем меню».

3

Общение с животными

- Беседа «Не играй с бродячими животными».
Цель: разъяснить, что контакты с животными могут
быть опасными, учить заботится о своей безопасности.
- Практическая работа: моделирование ситуации
«Встреча с незнакомым животным»
Цель: Учить правильному обращению с незнакомым
животным, ознакомить с правилами поведения в
опасных ситуациях.

4

Стихийные бедствия

Беседы: «Правила поведения при грозе», «Как вести
себя во время бури, урагана?»
Цель: познакомить с такими явлениями природы, как
гроза, буря, смерч, ураган, выяснить разницу и степень
опасности для жизни человека. Уточнить правила
безопасности во время стихийных бедствий.

1

Ребёнок дома

2

Правила дорожного движения

Апрель
- Беседа «Открытое окно, балкон как источник
опасности»
Цель: Рассказать детям, что особую опасность в
помещениях представляют открытые окна и балконы.
Напомнить, что без взрослого нельзя выходить на
балкон и открывать окно.
Игра
–
КВН
«Лучший
пешеход».
Цель: воспитывать стремление знать и соблюдать
правила дорожного движения, выявить уровень
знаний по ПДД к концу года.
- Ситуация общения «Мы на улице»
- Игровые ситуации «Как я знаю правила дорожного
93

движения»
- Д/и «Я - пешеход», «Я – пассажир»
3

Правила поведения на природе

- Беседа «Будем беречь и охранять природу».
Цель: воспитывать у детей природоохранное
поведение, развивать представления о том какие
действия вредят природе, а какие способствуют её
восстановлению.
Продуктивная
деятельность:
рисование
«Природоохранные знаки»

4

Опасные насекомые

- Разговор о самых маленьких «Насекомые – польза
или вред».
Цель: дать знания о правилах безопасного поведения
при встрече с насекомыми. Воспитывать чувство
самосохранения.
- Практические упражнения «Защита от клещей».
Цель: пояснить, что укус клеща приводит к серьезным
заболеваниям, и своевременное обращение к врачу
спасает людям жизнь. Познакомить с местами
обитания клещей, их внешним видом и способами
защиты от клещей.
Май
Беседа
«Катание
на
велосипеде».
Цель: рассмотреть различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при катании детей на
велосипеде.
Д/И
«Подбери
знак».
Цель: учить сравнивать дорожные знаки по значению,
развивать
наблюдательность.
П/И
«Умелый
пешеход».
Цель: развивать координацию движения, закреплять
правила поведения пешеходов.
- Проблемная ситуация «Как пользоваться лесными
дарами?».
Цель: дать понятие того, что не все съедобные грибы,
ягоды можно есть. Рассказать о непригодных местах
для собирания грибов или ягод. Продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения на
природе
- Экскурсия «На полянку мы пойдём и лечебных трав
найдём (ядовитые растения)»
- Изготовление гербария.

1

Катание на велосипеде

2

Ядовитые растения

3

Безопасность на воде

- Беседа «Правила поведения на воде».
Цель: объяснить детям, что купаться, плавать полезно
для здоровья только в том случае, если соблюдать
определённые правила безопасности.
- Знакомство с правилами.
- Рассматривание иллюстраций.
- Чтение стихотворения «Рассказ водолаза».

4

«Конфликты между детьми»

Авдеева, стр. 111
Беседа «Что такое дружба»
Формировать у детей понятия «друг», «дружба».
Учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и
поступки других, мотивировать и объяснять свои
94

суждения.
Д/и «Узнай себя»
Научить детей оценивать свои поступки и поступки
товарищей, сравнивая их с поступками персонажей
литературных произведений.
Поощрять
стремление
детей
избавиться
от
недостойных
привычек,
подражать
положительным героям.

Перспективный план по трудовому воспитанию
детей старшего дошкольного возраста
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»
1 неделя – хозяйственно-бытовой труд
2 неделя – труд в природе
3 неделя – коллективный труд
4 неделя – ознакомление с трудом взрослых
Сентябрь
1 неделя
2 неделя

Складывание кроватных покрывал
Полив комнатных
растений

3 неделя

Мытье строительного материала

4 неделя

Наблюдение за рабтой завхоза, показ
хранения продуктов

Закреплять умение правильно складывать
покрывало; воспитывать аккуратность.
Закрепить правила полива растений,
требующих особого режима полива;
воспитывать желание правильно ухаживать
за растениями.
Учить участвовать в организованном труде
большого
количества
сверстников;
формировать привычку к чистоте и порядку.
Формировать обобщенные представления о
труде взрослых; воспитывать уважение к
труду взрослых.

Октябрь
1 неделя

Уборка кровати

2 неделя

Мытье комнатных растений

3 неделя

Мытье стульчиков

4 неделя

Наблюдение за работой медсестры

Обращать внимание на нерасправленную
простынь,
сбившееся
одеяло
в
пододеяльнике;
учить
поправлять
постельное белье после сна; воспитывать
привычку к порядку, аккуратность.
Совершенствовать
навыки
ухода
за
растениями различных видов; воспитывать
бережное отношение к природе.

95

Учить соотносить свою деятельность с
трудом других; совершенствовать трудовые
навыки;
воспитывать
ответственное
отношение к труду.

Уточнить имеющиеся знания о данной
профессии; воспитывать
положительное отношение к ней
Ноябрь
1 неделя

Застелание кровати покрывалом

2 неделя

Замена воды в аквариуме

3 неделя

Мытье игрушек

4 неделя

Знакомство с профессией «хлебороб»

Учить накрывать постель покрывалом;
обратить внимание на красивый вид такой
кровати;
воспитывать
нетерпимое
отношение к небрежности.
Закрепить
знания
об
условиях,
необходимых
для
жизни
рыбок;
воспитывать любовь к природе, желание
заботиться о ней.
Формировать культуру труда;
учить
работать рационально, результативно, в
общем темпе; воспитывать трудолюбие,
старательность.
Повышать уровень знаний о труде людей,
живущих
в
сельской
местности;
воспитывать уважение к труженникам села
за их благородный труд.

Декабрь
1 неделя

Привести в порядок кукол

2 неделя

Посадка лука в ящик

3 неделя
4 неделя

Закреплять навыки ухода за игрушками;
воспитывать бережное отношение к ним.

Изготовление украшений к празднику
Знакомство с профессией «животновод»

Учить подготавливать ящики для посадки;
развивать любознательность; воспитывать
стремление трудиться самостоятельно.
Совершенствовать навыки ручного труда в
работе с бумагой; воспитывать бережное
отношение к результатам своего труда.
Формировать обобщенные представления о
социальной значимости труда людей;
расширять знания о труде людей в сельской
местности; воспитывать уважение к труду
взрослых.

Январь
1 неделя

Привести в порядок кукольную одежду

2 неделя

Навести порядок в шкафу с инвентарем
по уходу за уголком
природы

3 неделя

Разобрать новогодние украшения в
группе

Закреплять умения стирать( сортировать
белье на светлое и темное, замачивать и
т.д.); знать правила стирки; учить
пришивать
пуговицы;
воспитывать
привычку к чистоте, аккуратность.
Формировать
умение
трудиться
индивидуально,
проявляя
самостоятельность, планировать работу;
воспитывать аккуратность.

Продолжать
96

учить

действовать

в

4 неделя

Знакомство с профессией «садовод»,
«овощевод»

Февраль
1 неделя

Складывание одежды в шкафу

2 неделя

Посев семян укропа и петрушки

3 неделя

Мытье игрушек

4 неделя

Беседа о том, кем работают родители

организованном труде большого количества
сверстников; уметь соотносить свою
деятельность с трудом других; воспитывать
ответственное отношение к труду.
Показать путь попадания фруктов и овощей
на прилавки магазинов; воспитывать
уважение к результатам деятельности
людей.
Закреплять умение замечать непорядок,
устранять
его;
продолжать
учить
использовать отделения шкафчика по
назначению;
воспитывать
бережное
отношение к вещам, привычку к порядку.
Учить подготавливать бороздки для посева
семян; воспитывать желание помогать
взрослым, развивать трудолюбие.
Продолжать
учить
соотносить
свою
деятельность с трудом других; формировать
культуру труда; прививать любовь к труду
Расширять кругозор; воспитывать уважение
к различным профессиям, гордость за
родителей

Март
1 неделя

Отбор игрушек, под лежащих ремонту
Пересадка комнатных растений

Развивать внимательность, умение замечать
испорченные
игрушки;
воспитывать
бережное отношение к игрушкам.

3 неделя

Мытье шкафчиков в
раздевальной комнате

Совершенствовать
навыки
ухода
за
растениями различных видов; формировать
умение работать аккуратно, старательно.

4 неделя

Дидактическая игра
«Кому что нужно для работы»

2 неделя

Совершенствовать
трудовые
навыки;
закреплять умение правильно пользоваться
оборудованием, инвентарем; воспитывать
ответственное отношение к труду.
Уточнить знания о различных профессиях;
расширять кругозор; воспитывать интерес к
труду.

Апрель
1 неделя

Помощь малышам в одевании после сна
Посадка фасоли в ящики

2 неделя
Генеральная уборка игровых уголков
3 неделя
4 неделя

Учить общаться с маленькими детьми;
прививать любовь к малышам, желание их
опекать.
Продолжать учить подготавливать бороздки
для посадки; упражнять в умении сажать
самостоятельно;
воспитывать
любознательность.

Подбор иллюстраций о труде взрослых
Учить
97

работать

рационально,

результативно, в общем темпе; формировать
умение давать оценку труда своей бригады
и коллектива в целом.
Закреплять знания детей о различных
профессиях;
расширять
кругозор;
воспитывать положительное отношение к
труду.
Май
1 неделя

Ремонт книг

Совершенствовать навыки ручного труда;
воспитывать бережное отношение к книгам.

2 неделя

Генеральная уборка
в уголке природы

3 неделя

Уборка в умывальной комнате

Совершенствовать
навыки
ухода
за
обитателями
природного
уголка;
воспитывать любовь и бережное отношение
к природе

4 неделя

Оформление альбома
«Кем быть»

Продолжать формировать культуру труда;
воспитывать аккуратность.
Обобщить
знания
о
различных
специальностях; поддерживать стремление
подражать взрослым в процессе игровой
деятельности.

Приложение 3
Перспективный план
непрерывной образовательной деятельности
Ознакомление с миром природы, формирование целостной картины мира, развитие
познавательно-исследовательской деятельности.
в образовательной области
« Познавательное развитие»






О.В.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа»
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа»
О. В. Дыбина, Ознакомление с предметным и социальным окружением 4-5 лет
Н. В. Лободина, технологические карты. Средняя группа
Сентябрь

неделя
1

Тема занятия
Программное содержание
Расширять представления детей о многообразии мира
«Во саду ли, в огороде…»…
О.А.
Соломенникова растений. Учить узнавать и правильно называть
«Ознакомление с природой в овощи, фрукты и ягоды; формировать представления о
детском саду. Старшая группа» пользе овощей и фруктов, о разнообразии различных
98

с.36

блюд из них. Расширять представления о способах
ухода за садово- огородными растениями.

Петрушка идет трудиться
О.В.Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Средняя группа»
стр.13
Во саду ли в огороде
Н. В. Лободина,
технологические карты
Средняя группа Стр.38

Учить детей группировать предметы по назначению;
воспитывать желание помогать взрослым.

4

«Берегите животных!».
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа»
с.41

1

Солнце, воздух и вода – наши
верные друзья
О.А. Соломенникова
Ознакомление с природой
в детском саду ст.77
«Моя семья»
О.В.Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Средняя группа»
стр.35

Расширять представления о многообразии животного
мира. Закреплять знания о животных родного края.
Расширять представления о взаимосвязях животных со
средой обитания. Воспитывать осознанное отношение
к миру природы. Дать элементарные представления о
способах
охраны
животных.
Формировать
представления о том, что человек это часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Развивать творчество, инициативу и умение работать в
коллективе.
Октябрь
Расширять представления детей о изменениях в
природе и способах закаливания, показать влияние
природных факторов на здоровье
человека.

2

3

2

3

4

Петрушка идет трудиться
О.В.Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Средняя группа»
стр.14
«Пернатые друзья»
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа»
с.49

1

Россия – моя страна
Н. В. Лободина,
технологические карты.
Средняя группа, стр.184

2

Рассматривание комнатных

Закрепить понятие «фрукты, «овощи»; познакомить с
некоторыми видами овощей: форма, цвет, вкус
(баклажан, кабачок, редька); уточнять знания ребенка
о том, как ухаживают за овощами и фруктами, как их
убирают.

Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях в семье:
каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук
(внучка), брат (сестра); мама и папа – дочь и сын
бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к
самым близким людям – членам семьи.
Формировать умение детей
классифицировать
предметы по назначению. Закреплять представления о
профессиях садовника, повара, врача, столяра,
портного.
Формировать представления детей о зимующих и
перелетных птицах. Учить отгадывать загадки.
Развивать
интерес
к
миру
пернатых,
любознательность. Дать представление о значении
птиц для окружающей природы. Развивать внимание,
творческую активность. Формировать у детей желание
заботиться о птицах.
Ноябрь
Формировать у детей представление об образе
Родины, воспитывать любовь к родной земле;
развивать умение вслушиваться в слова, понимать их
значение; воспитывать эмоциональную отзывчивость,
умение видеть и понимать красоту природы, желание
больше узнать о природе своего края.
Познакомить детей с новыми комнатными растениями
99

растений. Знакомство с
новыми растениями.
В.Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»
стр.217

3

4

Закрепить знание детей о рыбке и условиях ее жизни в
аквариуме (строение, условие жизни, уход за
аквариумом). Развивать логическое мышление.
Развивать интерес ко всему живому, окружающему
нас.
Детский сад наш так хорош – Уточнить знания детей о детском саде. (Большое
красивое здание, в котором много уютных групп, есть
лучше сада не найдешь.
О.В.Дыбина «Ознакомление с
два зала (музыкальный и физкультурный), просторная
предметным и социальным
кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет,
окружением. Средняя группа»
где оказывается помощь детям. Детский сад
стр.39
напоминает большую семью, где все заботятся друг о
друге.) Расширять знания о людях разных профессий,
работающих в детском саду.
«Наблюдение за рыбкой»
О.А. Воронкевич стр. 103

1

Как живут растения зимой
О.В.Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
стр 112

2

Прогулка в зимний лес.
О.В.Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
стр 116

3

Беседа о снеге
О.В.Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
Стр. 218
Петрушка
идет
рисовать(социальное
и
предметное окружение).
(О.В.Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Средняя группа»
стр.15

4

2

3

– аспарагусом. Рассказать о родине этого растения, о
правилах его содержания. С помощью моделей
закрепить знания о способах ухода за растениями, их
размещением.

«Узнай о себе, воздушный
шарик»
О. В. Дыбина Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
Средняя групп стр. 20
Россия – огромная
спортивная страна
О. В. Дыбина
Ознакомление с

Декабрь
Обобщить и систематизировать представления детей о
приспособлении растений к сезонным явлениям
(зимой мало света, холодно, снег, растения
прекращают свой рост, отдыхают). Обобщить
представление детей о необходимости света, тепла ,
влаги почвы для роста растения. Учить устанавливать
связи: зависимость состояния растения от условий
среды и степени удовлетворения потребностей.
Обобщить знания о том, как проводят зиму звери, чем
питаются. Закрепить знания с использованием
моделей. Воспитывать интерес к повадкам зверей.
Помочь детям установить зависимость состояния
снега от температуры воздуха. Закрепить знания о
свойствах твердых и жидких предметов.
Продолжать учить детей группировать предметы по
назначению; развивать любознательность.

Январь
Познакомить детей с качествами и свойствами резины.
Учить устанавливать связь между
материалом, из которого сделан предмет, и способом
его использования. Развивать
любознательность, мышление. Воспитывать бережное
отношение к вещам.
Формировать представления о том,
что наша страна имеет большие достижения в
спорте.
100

4

предметным и
социальным окружением
Старшая группа стр.46
Артика и Антарктида –
животный мир

1

Наша армия
О. В. Дыбина Стр. 37

2

В мире стекла.
О. В. Дыбина, средняя группа
Стр. 22

3

Посадка лука.
О. А. Соломенникова
Стр.54

4

Для чего человеку нос?
О.В.Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
стр 226

1

Посадка лука.
О. А. Соломенникова Стр.54

2

Жизнь диких зверей весной
О.В.Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
стр 122

3

4

В мире пластмассы.
О. В. Дыбина, средняя группа
Стр. 23
Путешествие в прошлое
бумаги.
О. В. Дыбина, средняя группа
Стр. 25

1

Экологическая тропа весной.
О. А. Соломенникова Стр.66

Закрепить знания детей о различных климатических
зонах земного шара и их особенностях; закрепить
представления о мире животных и растений.
Способствовать развитию интереса к познанию
окружающего мира; поддерживать желание изучать
природу, оказывать посильную помощь в охране её
ресурсов.
Февраль
Дать детям представления о воинах, которые
охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитника
Отечества». Познакомить детей с некоторыми
военными профессиями (моряки, танкисты, летчики,
пограничники). Воспитывать гордость за наших
воинов.
Помочь детям выявить свойства стекла (прочное,
прозрачное, цветное, гладкое). Развивать
любознательность. Воспитывать бережное отношение
к вещам.
Расширять представления детей об условиях,
необходимых для роста и развития растения (почва,
влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о
природных витаминах. Формировать трудовые умения
и навыки. Воспитывать любовь к природе.
Познакомить детей с важным органом чувств – носом
и его функциям. Учить бережно относиться к своему
здоровью.
Март
Расширять представления детей об условиях,
необходимых для роста и развития растения (почва,
влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о
природных витаминах. Формировать трудовые умения
и навыки. Воспитывать любовь к природе
Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни
диких животных. (Весной – линька, конец спячки,
забота о потомстве). Развивать умение устанавливать
причинно-следственные связи. Воспитывать интерес к
жизни животных.
Познакомить детей со свойствами пластмассы
(гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное
отношение к вещам. Развивать любознательность.
Познакомить детей с историей бумаги, с ее видами.

Апрель
Расширять представления детей о сезонных
изменениях
в
природе.
Показать
объекты
экологической тропы весной. Формировать бережное
отношение
к
окружающей
природе.
Дать
элементарные представления о взаимосвязи человека
и природы. Закрепить знания о деревьях, птиц.
Воспитывать любовь к природе.
101

2

Поможем Незнайке вылепить
посуду.
О. А. Соломенникова Стр. 64

3

1 вариант Космические
просторы

2 вариант Космос
О. В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
Старшая группа стр.34
4

«Водные ресурсы Земли».
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа»
с.69

1

Путешествие в прошлое
одежды
О. В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
Средняя группа стр.32

2

Заключительная беседа о
весне.
О.В.Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
стр 258

3

Муравьи – санитары леса.
О.В.Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
стр 246
«Петрушка –
физкультурник».
О. В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
Средняя группа стр.16

4

Расширять представления детей о свойствах
природных материалов. Учить сравнивать свойства
песка и глины. Формировать представления о том, что
из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять
умения детей лепить из глины. Развивать мелкую
моторику рук, память, мышление. Воспитывать
взаимовыручку.
- Дать понятие о строении Солнечной системы;
Рассказать о Солнце, звездах и планетах Солнечной
системы;
развивать
познавательный
интерес,
внимание, память;воспитывать умение общаться в
процессе работы, доброжелательно относиться к
товарищам.
- Уточнить и закрепить знания детей о космосе, о
космонавтах; дать понятие о солнечной системе, о
невесомости, о том, что вокруг солнца вращается
девять планет, одна из них Земля.

Расширять представления о разнообразии водных
ресурсов: родники, озера, реки, моря и т.д., о том, как
человек может пользоваться водой в своей жизни; о
том, как нужно экономично относиться к водным
ресурсам. Расширять представления о свойствах воды.
Закреплять знания о водных ресурсах родного края; о
пользе воды в жизни человека, животных и растений.
Май
Знакомить детей с назначением и функциями
предметов одежды. Учить устанавливать связь между
материалом и назначением одежды.

Закрепить знания детей о весенних изменениях в
живой и неживой природе (прибавление светового
дня, количество солнечных дней, цвет неба,
повышение температуры воздуха, таяние снега,
сосульки, капель, проталины, конец спячки у зверей,
линька, забота о потомстве, появление насекомых,
прилет птиц, строительство гнезд, весеннее состояние
деревьев, появление травы, цветов, цветущих растений
)
Углубить знания детей о муравьях, их образе жизни.
Сформировать представление о роли муравьев в
жизни леса. Воспитывать бережное отношение к
муравьям.
Совершенствовать умение группировать предметы по
назначению. Уточнять знания детей о видах спорта и
спортивного
оборудования.
Развивать
наблюдательность, память.

102

Перспективный план
непрерывной образовательной деятельности
Конструктивно-модельная деятельность
в образовательной области
«Познавательное развитие»
1. Л.В. Куцакова. «Конструирование и художественный труд в детском саду».
2. Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского
сада».
3. Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского
сада».
4. Л. В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4–7
лет
5. З. В. Лиштван «Конструирование»
6. Е.В. Фешина «Лего-конструирование в детском саду»
7. Комплексные занятия по программе Вераксы/Старшая группа
8. Оксан Пойда/ Детское творчество. Пособие для занятий с детьми 5-6 лет
9. И.В. Новикова «Аппликация и конструирование из природных материалов в детском саду»
10. С. В. Соколова «Оригами для самых маленьких»
Сентябрь
Неделя
1

Тема занятия
Конструирование (из
строительного материала) «Домик
с окошком на осенней поляне»
Л.В.Куцакова Конструирование из
строительного материала/ Старшая
группа; стр.15-17; Комплексные
занятия по программе
Вераксы/Старшая группа, стр. 43.

3

Овощи (коробочка для овощей)
З. В. Лиштван «Конструирование».
Стр.119

Программное содержание
Уточнять представления о строительных деталях
конструкторов. Упражнять в плоскостном
моделировании, в совместном конструировании.
Развивать
творчество,
инициативу,
конструкторские навыки.
Познакомить с
понятиями «равновесие», «сила тяжести»,
«карта», «план».

Учить детей правильно складывать квадратный
лист бумаги на шестнадцать маленьких
квадратов; самостоятельно готовить выкройку
фигуры кубической формы. Учить детей на
основе анализа игрушки находить знакомый
способ ее изготовления; закреплять умения и
навыки, полученные на предыдущих занятиях

4
1

2
3

Октябрь
детей
в
строительстве
из
Конструирование
(из Упражнять
строительного материала) «Мой строительного материала и конструкторов по
самостоятельно
созданным
плоскостным
волшебный многоэтажный дом»
Л.В.Куцакова Конструирование из моделям, по готовым схемам, рисункам, учить
строительного материала/ Старшая детей изобретать (где, в какой местности, и
группа; стр.17-18; Комплексные какой дом: маленький/большой – «строить»),
занятия
по
программе помочь детям проявить фантазию в полном
Вераксы/Старшая группа, стр.62.
объёме; уточнять представления о способах
соединения, свойствах деталей и конструкций
(высокие
конструкции
должны
иметь
устойчивые основания); упражнять детей в
совместном конструировании.
Конструирование

(из Упражнять
103

детей

в

конструировании

по

строительного
материала)
«Моделирование по схеме с
использованием
сказочных
элементов»
Л.В.Куцакова Конструирование из
строительного материала/ Старшая
группа; стр.18-19; Л.В.Куцакова ;
Л.В.Куцакова Конструирование и
ручной труд в детском саду; стр.
142.

самостоятельно
созданным
плоскостным
моделям, по готовым схемам и рисункам;
упражнять детей в самостоятельном анализе
построек и их изображений; упражнять в
постройке зданий старинной и современной
архитектуры, знакомя с понятием «план»,
обращаясь к архитектуре через «сказку»:
сооружать башни, замки из конструкторов «Лего
– Дакта» и др. Развивать сообразительность,
самостоятельность в нахождении собственных
решений; учить критически оценивать свои
действия.

4
1

2
3

Ноябрь
Ручной труд (из природного Учить детей делать домашних птиц из
материала,
развивать
материала)
«Наши
птицы природного
художественный
вкус,
домашние,
весёлые, сообразительность,
внимание, воспитывать интерес, аккуратность в
бесстрашные…»
Л.В.Куцакова Конструирование и работе, формировать практические навыки в
ручной труд в детском саду; стр. 65 работе с различным природным материалом.
№ 34.
Моделирование заборов, оград.
Тема:
«Постройка
ограды
(вольер) для животных»
Е.В.
Фешина
«Легоконструирование в детском саду»,

Продолжать знакомить детей с конструктором
лего. Показать новые способы соединения
деталей. Учить строить забор. Развивать мелкую
моторику рук и навыки конструирования. Учить
доводить дело до конца

4
1

2
3

Декабрь
анализировать,
устанавливать
«Заюшкина
избушка» Учить
Робототехника
последовательность и на основе этого создавать
Е.В. Фешина «Легоконструирован объект. Развивать творческое воображение,
ие в детском саду», стр.67
мелкую моторику рук. Дать понятие –
симметрия
«Зима»
Куцакова
Л.В.
мастерим». Стр.84.

«Творим

Программное содержание: продолжать детей
и учить детей делать игрушки из материала
(ниток, шерсти, ткани) и других материалов
прочно соединяя их. Развивать мелкую
моторику, координацию движений пальцев и
кистей рук. Развивать творческое воображение,
художественный
вкус,
воспитывать
аккуратность.
Формировать
эстетическую
оценку.

4
1

3

Январь
Ручной труд (из зубной пасты, Учить детей из полукругов цветной бумаги
цветной
бумаги,
салфеток) вырезать листья, надрезая их края, чтобы
предать им перистую форму; учить наклеивать
«Волшебные ромашки»
Оксана Пойда/ Детское творчество. между стеблями листочки; вырезать овалы из
Пособие для занятий с детьми 5-6 прямоугольников - сами цветы; наклеивать
лет; стр.91- 95.
ромашки на кончики стеблей; показывать, как
делать сердцевинки ромашек из салфеток;
развивать терпение, усидчивость при работе с
зубной пастой.
Ручной труд (из ткани и картона) Формировать умение вырезать из ткани
«Здоровые «олимпийцы» - зайчик прямоугольные, овальные, круглые детали;
закреплять умение скреплять детали с помощью
и медвежонок»
104

Л.В.Куцакова Конструирование и клея ПВА; закреплять умение доводить начатое
ручной труд в детском саду; стр. 52 дело до конца
№ 14.
4
1

2
3

Февраль
« Самолет» »( лего и модульного Закреплять знания о профессии летчика, учить
конструктора с
подвижными строить самолет по схеме.
элементами)
Е.В.Фешина «Лего-конструирование
в детском саду» стр.75
«Звездочка-вертушка» (оригами) Продолжать знакомить с приемами складывания,
С. В. Соколова «Оригами для самых сгибания, разгибания бумаги. Ориентировать
маленьких», стр. 22
детей на точность выполнения действий. Учить
детей с усилием проглаживать место сгиба

4
1

2
3

Март
«
Букет
для
мамочки» Учить переносить умения работы с одним видом
материала
на
другой.
Развивать
(природный материал)
И.В. Новикова «Аппликация и наблюдательность, самостоятельность.
конструирование из природных
материалов в детском саду» стр.124
Ручной труд (из бумаги и картона)
«Вот он сатиры не боится, своим
он шутовством гордится, нет
жанра для его удела: он клоун,
так судьба велела…»
Оксана Пойда/ Детское творчество.
Пособие для занятий с детьми 5 лет;
стр.15- 17.

Закреплять умение вырезать круги нужного
диаметра из цветной бумаги; учить детей
сжимать бумагу вокруг фломастера для
получения гофрированной чашечки (которая
будет волосом клоуна); учить приклеивать
«парик» рядами; таким же образом делать
чашечки на шею для волана воротника;
закреплять умение из салфетки формовать шары,
необходимые для создания носа.

4
1

2
3

Апрель
Продолжать учить детей складывать цветок .
«Подснежник» ( оригами)
С. В. Соколова «Оригами для самых Ориентировать детей на точность выполнения
маленьких», стр. 51
действий. Закреплять умение детей с усилием
проглаживать место сгиба.
«Ракета, космонавты» »( лего и Рассказать о первом космонавте нашей страны.
модульного
конструктора
с Учить строить ракету по схеме
подвижными элементами)
Е.В.Фешина «Лего-конструирование
в детском саду» стр.78

4
1

2
3

Май
«Архитектура
и
дизайн» Развивать творческие и конструкторские
способности, фантазию, изобретательность.
(строительный материал)
Л.В.Куцакова «Конструирование из Упражнять:
в
моделировании
и
строительного материала в старшей конструировании; построении схем. Учить
группе» стр.50-53
самостоятельно
находить
способы выполнения заданий и применять их.
Развивать образное пространственное мышление
«Бабочка-красавица»(природный

Предоставлять детям право выбора природного
105

материала,
имеющегося
в
материал)
И.В. Новикова «Аппликация и Способствовать
развитию
конструирование из природных способностей и самостоятельности.
материалов в детском саду» стр.103

наличии.
творческих

4

Перспективный план
непрерывной образовательной деятельности
ФЭМП
в образовательной области
« Познавательное развитие»
старшая подгруппа

 Математика для детей 5-6 лет. методическое пособие к рабочей тетради. Колесникова Е.В.
 Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал. Колесникова Е.В.
 Рабочая тетрадь «Я считаю до пяти» Колесникова Е.В.
СЕНТЯБРЬ
Неделя
1
2
3

4

Тема
Литература
Мониторинг
Мониторинг
Занятие 1
Е.В. Колесникова, 20
Количество и счет: число и цифра
1
Величина: большой, поменьше,
маленький.
Ориентировка во времени:
ознакомление с названием месяца
сентябрь.
Логическая задача: соединение
рисунков.
Занятие 2
Е.В. Колесникова, 23
Количество и счет: число и цифра
2, знаки +, =
Геометрические фигуры:
соотнесение формы предмета с
геометрической фигурой.
Ориентировка в пространстве:
ориентировка на листе бумаги.

Программное содержание
Цели
Закреплять; знания о числе и цифре 1; умение
составлять соответствие между кол-ом предметов
и цифрой; сравнивать знакомые предметы по
величине.
Учить: писать цифру 1; понимать учебную задачу
и выполнять ее самостоятельно.
Знакомить: с пословицами, в которых
упоминается число один; названием первого
осеннего месяца.
Формировать: навыки самоконтроля и
самооценки.
Закреплять; знания о числе и цифре 2, умение
писать цифру 1, отгадывать матем. загадки,
записывать решение загадки цифрами и матем.
знаками, ориентироваться на листе бумаги,
обозначать словами положение геом-х фигур,
знакомить с пословицами, в которых упоминается
числа два, со знаками +, =, учить писать эти знаки,
соотносить форму предмета с геом-ой фигурой.
Учить:писать цифру 2.
Формировать: умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно; навыки
самоконтроля и самооценки.

ОКТЯБРЬ

1

Занятие 3
Е.В. Колесникова, 26

Закреплять; умение составлять соответствие
между кол-ом предметов, числом и цифрой.
106

Количество и счет: числа и цифры
1, 2, 3, соотнесение кол-ва
предметов с цифрой.
Геометрические фигуры: квадрат,
выкладывание квадрата из счетных
палочек, работа в тетради в клетку.
Логическая задача: дорисовка
недостающих фигур.

Учить: писать цифру 3; решать логич. задачу на
установление закономерностей.
Знакомить: с тетрадью в клетку, с пословицами в
которых упоминается число 3.
Формировать: умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно; навыки
самоконтроля и самооценки.

2

Занятие 4
Е.В. Колесникова, 29
Количество и счет: числа и цифры
1, 2, 3, соотнесение кол-ва
предметов с цифрой.
Геометрические фигуры: квадрат,
выкладывание квадрата из счетных
палочек, работа в тетради в клетку.
Величина: большой, поменьше,
самый маленький.

Учить: отгадывать матем-ю загадку, записывать
решение задачи с помощью знаков и цифр; писать
цифру 4; устанавливать связь между кол-ом
предметов и цифрой; рисовать круги и неваляшку
в тетради в клетку.
Закреплять; умение писать цифры 2, 3
Продолжить знакомить с тетрадью в клетку.
Формировать: навыки самоконтроля и
самооценки.

3

Занятие 5
Е.В. Колесникова, 31
Количество и счет: числа и цифры
1, 2, 3, 4,5; знаки +, =;
независимость числа от величины
предметов, состав числа 5 из двух
меньших.
Ориентировка во времени:
ознакомление с названием месяца
октябрь.

Учить: отгадывать матем-ю загадку, записывать
решение задачи с помощью знаков и цифр; писать
цифру 5; решать логич-ю задачу на установление
несоответствия.
Закреплять; умение писать цифры 1,2, 3,4
Знакомить: с составом числа 5 из двух меньших
чисел; названием текущего месяца – октябрь;
крылатым выражениям, в которых употребляется
число 5.
Формировать: умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно; навыки
самоконтроля и самооценки.

4

Занятие 6
Учить: отгадывать матем-ю загадку, записывать
Е.В. Колесникова, 34
решение с помощью цифр и знаков; писать цифру
Количество и счет: числа и цифры 6; порядковому счету в пределах 6; решать логии1, 2, 3, 4,5; знаки +, =; сложение
ю задачу на установление закономерностей.
числа 6 из двух меньших.
Знакомить: с цифрой 6; составом числа 6 из двух
Величина: длинный, короче, еще
меньших.
короче, самый короткий.
Формировать: навыки самоконтроля и
Логическая задача: сравнение,
самооценки.
установление последовательности.
НОЯБРЬ
Занятие 7
Учить: отгадывать математические загадки;
Е.В. Колесникова, 36
устанавливать соответствие между кол-вом
Количество и счет: числа и цифры предметов и цифрой; выкладывать из счетных
4,5,6; знаки > ,<, =; независимость палочек треугольник, домик; рисовать
числа от расположения предметов. треугольники в тетради в клетку; понимать
Геометрические фигуры: квадрат, учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
треугольник.
Закреплять; умение писать цифры 3, 4, 5,6.
Познакомить: со знаками > ,<,
Формировать: навыки самоконтроля и
самооценки.

1

2

Занятие 8
Е.В. Колесникова, 38
Количество и счет: числа и цифры

Продолжать учить: устанавливать соответствие
между числом, цифрой и кол-вом предметов;
понимать поэтические сравнения, лежащие в
107

4,5,6; установление соотнесения
между числом, цифрой и кол-вом
предметов, загадки.

основе загадки.
Знакомить: с загадками в которых присутствуют
числа.
Формировать: навыки самоконтроля и
самооценки.

3

Занятие 9
Е.В. Колесникова, 40
Количество и счет: числа и цифры
1,2,3,4,5,6, знак-.
Геометрические фигуры:
дорисовывание геомет-х фигур.
Ориентировка во времени:
ознакомление с названием месяца
ноябрь.

Учить: решать матем-ую задачу, записывать
решение с помощью знаков, цифр; писать цифру 0,
дорисовывать геом-ие фигуры.
Знакомить: со знаком «минус»; с цифрой 0.
Закреплять; знания об осенних месяцах,
познакомить с названием последнего месяца
осени- ноябрь.

4

Занятие 10
Е.В. Колесникова, 43
Количество и счет: числа и цифры
0,4,5,6, решение задачи,
установление равенства между
двумя группами предметов с
цифрой, знак-,> ,<,
Ориентировка во времени и в
пространстве:
слева, справа, впереди, сзади.

5

Занятие 11
Е.В. Колесникова, 45
Количество и счет: число и цифра
7, знаки =,+, матем-ая загадка,
порядковый счет.
Величина: часть и целое.
Геометрические фигуры:
выкладывание прямоугольника из
счетных палочек, работа в тетради
в клетку, деление квадрата на 2, 4
части.

Продолжать учить: решать арифметическую
задачу, записывать решение с помощью знаков,
цифр; устанавливать соответствие между кол-вом
предметов и цифрой; сравнивать смежные цифры,
устанавливать зависимость между ними; находить
различие в двух похожих рисунках; пользоваться
знаками > ,<
Знакомить: с крылатыми выражениями, в
которых есть число 0.
Закреплять; умение обозначать словами
положение предметов по отношению к себе.
Учить: решать матем-ую задачу, записывать
решение с помощью знаков, цифр; писать цифру 7,
порядковому счету, рисовать прямоугольник в
тетради в клетку; преобразовывать квадрат в
другие геом-ие фигуры путем складывания,
разрезания; понимать что часть меньше целого, а
целое больше части.
Знакомить: с цифрой 7.
Формировать: навыки самоконтроля и
самооценки.

ДЕКАБРЬ
Неделя
1

Тема
Литература
Занятие 12
Е.В. Колесникова, 48
Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,7.
Состав числа 7.
Дни недели.

Программное содержание
Цели
Продолжать знакомить:
- с цифрой 7;
- составом числа 7 из двух меньших
чисел;
- пословицами, в которых упоминается
число 7;
- дни недели.
Закреплять умение писать цифры от 1 до
7.
Учить понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно.
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.
108

2

Занятие 13
Е.В. Колесникова, 50
Числа и цифры
1 – 8.

3

Занятие 14
Е.В. Колесникова, 52
Порядковый счет.
Состав числа 8.
Деление предмета на 4 части.

4

Занятие 15
Е.В. Колесникова, 54
Решение примеров на сложение и
вычитание. Овал

Учить:
-отгадывать математическую загадку,
записывать решение с помощью цифр и
знаков;
- писать цифру 8;
- правильно использовать и писать знаки
+ или - ;
- решать логическую задачу.
Знакомить :
- с цифрой 8;
- с названием месяца - декабрь.
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.
Упражнять различии порядкового счета,
правильно отвечать на вопросы: сколько?,
на котором по счету месте?
Учить:
-Составлять число 8 из двух меньших на
наглядном материале;
- понимать, что часть меньше целого, а
целое больше части;
-Решать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- делить предмет на 2,4 части.
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.
Учить:
-решать примеры на сложение и
вычитание;
- решать логическую задачу;
- определять словом положение предмета
по отношению к себе, другому лицу;
-рисовать овалы в тетради в клетку;
- понимать учебную задачу и выполнять
ее самостоятельно.
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.
ЯНВАРЬ

1
2

3

Занятие 16
Е.В. Колесникова, 56
Знаки < , > ; порядковый счет

Занятие 17
Е.В. Колесникова, 58

Закреплять умение правильно
пользоваться знаками < , > .
Учить:
- видеть геометрические фигуры в
символических изображениях;
- понимать учебную задачу и выполнять
ее самостоятельно;
- правильно отвечать на вопросы:
сколько? Который? На каком по счету
месте?
Упражнять в различении
количественного и порядкового счета.
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.
Учить:
-отгадывать математическую загадку;
109

Числа и цифры
1-9. Высокий, низкий.

-писать цифру 9;
- записывать дни недели условными
обозначениями (один кружок –
понедельник, два – вторник и т.д.);
- решение с помощью цифр и
математических знаков;
- решать математическую задачу на
установление закономерностей;
- понимать учебную задачу и выполнять
ее самостоятельно.
Знакомит:
- с цифрой 9;
-название месяца – январь;
- названиями дней недели.
Закреплять умение использовать в речи
понятия «самая высокая», «пониже»,
«еще ниже», «самая низкая», «низкая»,
«повыше», «еще выше».
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.

4

Занятие 18
Е.В. Колесникова, 60
Порядковый счет.
Сравнение смежных чисел.
Часть и целое

Учить:
- порядковому счету, правильно отвечать
на вопросы: сколько? Какой по счету? На
котором по счету месте?;
- соотносить количество предметов с
цифрой;
- сравнивать числа 7 и 8, понимать
отношения между ними;
- складывать квадрат на 2,4,8
треугольников, разрезать по линии сгиба;
-понимать, что часть меньше целого, а
целое больше части;
-учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
-решать логические задачи на основе
зрительного воспринимаемой
информации.
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.

1

Занятие 19
Е.В. Колесникова, 63
Число и цифра10. Трапеция.

2

Занятие 20
Е.В. Колесникова, 65
Цифры от1 до 10.

ФЕВРАЛЬ
Учить:
-отгадывать математическую загадку;
-писать цифру 10;
- выкладывать из счетных палочек трапецию;
- рисовать трапецию в тетради в клетку;
- находить различия в двух похожих
рисунках;
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Знакомит:
- с цифрой 10;
-геометрической фигурой - трапецией.
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки
Закреплять:
- умение писать цифры от 1 до 10;
-знания геометрических фигур: трапеции,
110

Состав числа 10
Высокий, низкий.

круге, квадрате, треугольнике.
Учить:
-понимать отношения между числами;
-составлять число 10 из двух меньших чисел;
- решать логическую задачу на установление
закономерностей;
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.

3

Занятие 21
Е.В. Колесникова, 66
Решение задач.

Учить:
-решать задачи, записывать решение;
- отгадывать математические загадки,
соотносить число и цифру;
- пользоваться знаками + , - ;
- рисовать в тетради в клетку кораблик;
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Знакомит с название месяца - февраль.
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.

4

Занятие 22
Е.В. Колесникова, 69
Решение задач на сложение и
вычитание.

Учить:
-отгадывать математические загадки,
записывать решение с помощью цифр и
математических знаков, читать запись;
-решать логическую задачу на анализ и
синтез;
- выкладывать из счетных палочек
геометрические фигуры, символические
изображения предметов (дом, елку, лодку);
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
Упражнять в количественном и порядковом
счете, отвечать на вопросы: сколько? на
котором по счету месте?
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.

Неделя

Тема
Литература
Занятие 23
Е.В. Колесникова, 71
Решение примеров на
сложение и вычитание.

МАРТ
1

Программное содержание
Цели
Учить:
-решать примеры на сложение и вычитание;
- Составление числа 7,8,9,10 из двух меньших чисел;
- различать понятия «влево», «вправо», «вперед»,
«назад»; учить двигаться в указанных направлениях
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Способствовать развитию графических навыков –
рисование машины.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

111

2

Занятие 24
Е.В. Колесникова, 73
Установление соответствия
между цифрами и
количеством предметов,
знаки < , >.
Дни недели.

Учить:
-устанавливать соответствие между цифрой и
количеством предметов;
-пользоваться знаками < , >;
- решать логическую загадку на установление
закономерностей.
Закреплять знания о днях неделях.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

3

Занятие 25
Е.В. Колесникова, 75
Решение задач на сложение
и вычитание.
Четырехугольник,
шестиугольник

Учить:
-составлять задачи на сложение и вычитание;
- решать логическую задачу на сходство и различие;
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
-записывать и читать запись.
Знакомит: с название месяца – март.
Закреплять:
-знания о зимних месяцах (декабрь, январь, февраль);
- навыки самоконтроля и самооценки.

4

Занятие 26
Е.В. Колесникова, 77
Решение задач на
вычитание.
Большой, поменьше, самый
маленький.

Учить:
-отгадывать математическую загадку, записывать
решение;
-читать запись;
- устанавливать соответствие между количеством
предметов и цифрой;
- рисовать символическое изображение кошки из
треугольников в тетради в клетку;
- использовать в речи определения «большой»,
«поменьше», «самый маленький».
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Закреплять знания о последовательности частей суток
(утро, день, вечер, ночь).
Способствовать развитию глазомера.

АПРЕЛЬ

1

Занятие 27
Е.В. Колесникова, 79
Решение задачи.
Дни недели, времена года.

Учить:
-отгадывать математическую загадку, записывать
решение;
-загадки на основе зрительного воспринимаемой
информации, понимать поэтические образы, лежащие в
основе загадки;
- читать запись задачи;
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- развивать мышление.
Закреплять навыки порядкового счета, правильно
отвечать на вопросы: сколько? какой по счету?

2

Занятие 28

Учить:
112

Е.В. Колесникова, 81
Решение математической
загадки.

-отгадывать математическую загадку, записывать
решение, читать запись;
-решать логическую задачу на анализ синтез;
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Закреплять:
- умение составлять число 10 из двух меньших;
-понятия «левый верхний / нижний угол», «правый
верхний / нижний угол», «середина».
Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

3

Занятие 29
Е.В. Колесникова, 83
Решение задач.

Учить:
-составлять задачи, записывать и читать запись;
-решать логическую задачу на установление соответствия;
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Знакомит с название месяца – апрель.
Закреплять:
-знания о первом месяце весны – марте;
-о геометрических фигурах: круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

4

Занятие 30
Е.В. Колесникова, 85
Порядковый счет, решение
математической задачи.

Упражнять в различии количественного и порядкового
счета.
Учить:
- отвечать на вопросы: сколько? на каком по счету месте?;
-рисовать тетради в клетку;
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Закреплять:
-умение отгадывать математическую загадку, записывать
и читать запись;
-умение ориентироваться относительно себя, другого
лица.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

1

Занятие 31
Е.В. Колесникова, 87
Повторение.

2

Занятие 32

МАЙ
Закреплять:
-навыки порядкового и количественного счета;
-умение правильно отвечать на вопросы: сколько? на
каком по счету месте?
Продолжать учить:
-составлять число 10 из двух меньших чисел, записывать
результаты составления;
-выкладывать из счетных палочек символические
изображения предметов (дом, елка, лодка);
- решать логическую задачу на анализ и синтез;
- видеть геометрические фигуры в символическом
изображении рыбки;
- понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки.
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
113

Е.В. Колесникова, 88
Решение задач, примеров.

самостоятельно;
Ознакомление с названием месяца - май
Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

Мониторинг
Мониторинг

3
4

Перспективный план
непрерывной образовательной деятельности
ФЭМП
в образовательной области
« Познавательное развитие»
средняя подгруппа
 Математика для детей 4-5 лет. методическое пособие к рабочей тетради. Колесникова Е.В.
 Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал. Колесникова Е.В.
 Рабочая тетрадь «Я считаю до пяти» Колесникова Е.В.
Неделя

Тема
Литература

Программное содержание
Цели
СЕНТЯБРЬ

1
2
3

4

1

Мониторинг
Мониторинг
Количество и счет: один и
много; сравнение множеств и
установление соответствия
между ними.
Величина: большой и
маленький.
Геометрические фигуры: круг
(находить среди множества
фигур)
Занятие 2
Е.В.Колесникова, 21
Количество и счет: сравнение
чисел 3 и 4; счет по образцу;
загадки.
Ориентировка во времени:
времена года (осень).
Ориентировка в
пространстве: слева, справа
Занятие 3
Е.В.Колесникова, 23
Количество и счет:
установление соответствия
между числом и количеством
предметов.
Величина: большой,
поменьше, самый маленький
(находить среди множества
фигур).
Геометрические фигуры:
квадрат
Логическая задача: развитие
внимания.

Закреплять: умение сравнивать количество предметов,
различать где, один предмет, а где много; сравнивать
две группы предметов; объединять предметы по
признаку; счет предметов до двух; знания о круге.
Учить: отгадывать загадки на основе зрительного
воспринимаемой информации; понимать учебную
задачу и выполнять ее самостоятельно.
Формировать: представление что круги могут быть
разного размера; навыки самоконтроля и самооценки.
Учить: считать предметы (в пределах 4); обозначать
словами положение предмета по отношению к себе;
ориентироваться на листе бумаги; считать по образцу,
устанавливать равенство между двумя группами
предметов.
Закреплять: знания о времени года (осень).

ОКТЯБРЬ
Учить: устанавливать соответствие между числом и
кол-ом предметов; выделять признаки сходства
предметов (величина) и объединять их по этому
признаку.
Закреплять: умение считать предметы (в пределах 5);
знания о геом. фигуре квадрат.
Продолжать учить: сравнивать предметы по
величине.
Формировать: представление, что квадраты могут
быть разного размера; навыки самоконтроля и
самооценки.
Развивать: зрительное внимание.

114

2

3

4

1

2

3

Занятие 4
Е.В.Колесникова, 25
Количество и счет: счет по
образцу; сравнение чисел 4 и
5.
Ориентировка во времени:
части суток.
Ориентировка в
пространстве: слева,
посередине, справа.
Занятие 5
Е.В.Колесникова, 28
Количество и счет:
ознакомление с цифрой 1.
Ориентировка в
пространстве:
слева, посередине, справа.
Геометрические фигуры:
закрепление знаний о круге,
квадрате.
Занятие 6
Е.В.Колесникова, 29
Количество и счет:
закреплять знания о цифре 1.
Величина: большой,
поменьше, маленький,
одинакового размера.
Геометрические фигуры:
треугольник (находить среди
множества фигур)
Занятие 7
Е.В.Колесникова, 31
Количество и счет:
ознакомление с цифрой 2.
Ориентировка во времени:
вчера, сегодня, завтра.
Ориентировка в
пространстве: ближе,
дальше.
Занятие 8
Е.В.Колесникова, 33
Количество и счет:
закреплять знания о цифре 2.
Величина: короткий, длинный.
Геометрические фигуры:
овал (находить среди
множества фигур).
Занятие 9
Е.В.Колесникова, 35
Количество и счет:
ознакомление с цифрой 3,
соотнесение цифры с кол-ом
предметов.
Ориентировка во времени:
времена года (осень)

Продолжать учить: считать предметы (в пределах 5);
добавлять к меньшей группе недостающий предмет;
устанавливать равенство между группами; обозначать
словами положение предметов по отношению к себе.
Закреплять: представление о частях суток.
Упражнять: в сравнении двух групп предметов.
Формировать: навыки самоконтроля и самооценки.

Учить: отгадывать матема-е загадки на основе
зрительно воспринимаемой информации; находить
цифру 1среди множества других цифр; писать цифру 1
используя образец; понимать последовательность геомх фигур.
Знакомить: с цифрой 1 как знаком числа 1.
Закреплять: умение определять пространственное
расположение предметов по отношению к себе.
Закреплять: знания о цифре 1; о геом-ой фигуре
треугольник; умение сравнивать знакомые предметы по
величине, объединять предметы по этому признаку.
Учить: соотносить цифру с кол-вом предметов.
Формировать: представление что треугольники могут
быть разного размера.

НОЯБРЬ
Знакомить: с цифрой 2.
Учить: писать цифру2; различать понятия «вчера»,
«сегодня», «завтра», «далеко», «близко».
Формировать: навыки самоконтроля и самооценки.

Закреплять: знания о цифре 2; о геом-ой фигуре овал;
умение сравнивать знакомые предметы по величине,
протяженности (длинный, короткий).
Учить: соотносить цифру с количеством предметов.
Формировать: представление что овалы могут быть
разного размера; умение понять учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно; навыки самоконтроля и
самооценки.
Учить: отгадывать математические загадки на основе
зрительного воспринимаемой информации; писать
цифру 3 по точкам; находить цифру 3 среди множества
других цифр.
Знакомить: с цифрой 3 как знаком числа 3.
Продолжать учить: соотносить цифры 1,2,3 с
количеством предметов.
Закреплять: знания детей о времени года (осень).
Формировать: навыки самоконтроля и самооценки.
115

4

5

1

2

3

4

Занятие 10
Е.В.Колесникова, 37
Количество и счет:
закрепление знания о цифрах
1,2,3.
Величина: высокий, низкий.
Логическая задача: развитие
внимания.
Занятие 11
Е.В.Колесникова, 38
Количество и счет:
соотнесение количества
предметов с цифрой;
сравнение чисел 3, 4.
Величина: широкий, узкий.
Геометрическая фигура:
прямоугольник.
Занятие 12
Е.В.Колесникова, 41
Тема: Независимость числа от
пространственного
расположения предметов.
Счёт по образцу. Положение
предметов по отношению к
себе.
Занятие 13
Е.В.Колесникова, 43
Тема: Знакомство с цифрой 4.
Большой, поменьше, самый
маленький.
Занятие 14
Е.В.Колесникова, 44
Тема: Закрепление знания о
числе и цифре 1,2,3,4. Влево,
вправо.
Каникулы новогодние

Закреплять: знания о числе и цифре 3; умение
соотносить цифру с количеством предметов;
сравнивать знакомые предметы по высоте, объединять
предметы по этому признаку; развивать внимание при
сравнении двух похожих рисунков.

Учить: отгадывать математические загадки;
соотносить кол-во предметов с цифрой; упражнять в
сравнении двух групп предметов; развивать
представление о равенстве и неравенстве групп
предметов.
Закреплять: умение сравнивать знакомые предметы по
ширине; знания о геом-ой фигуре прямоугольник,
находить его среди множества других.
Формировать: представление что прямоугольники
могут быть разного размера.
ДЕКАБРЬ
Учить устанавливать равенство между двумя группами
предметов, когда предметы расположены непривычно,
отсчитывать предметы по образцу; устанавливать
равенство и неравенство, когда предметы находятся на
различном расстоянии друг от друга; развивать
зрительное внимание; воспитывать старание.
Познакомить с цифрой 4 как знаком числа 4; учить
обводить цифру 4 по точкам; находить цифру 4 среди
множества других цифр; учить соотносить предметы
между собой по величине, используя в речи слова
«большой», «поменьше», «самый маленький»;
способствовать развитию зрительного внимания;
воспитывать желание заниматься.
Закреплять знания о числе и цифре 4; учить видеть
геометрические фигуры в окружающих предметах;
учить определять и обозначать словами положения
предмета относительно себя (влево, вправо); развивать
мышление; воспитывать внимание.
ЯНВАРЬ

1
2

Каникулы новогодние
Занятие 15
Е.В.Колесникова, 46
Тема: Закрепление знаний о
цифрах 1,2,3,4. Счёт по
образцу, сравнение смежных
чисел. Далеко, близко.

3

Занятие 16
Е.В.Колесникова, 48
Тема: Соотнесение цифры с
количеством предметов.
Вверху, внизу, слева, справа,
под. Квадрат, прямоугольник.
Времена года.

Учить считать по образцу и названному числу; учить
понимать отношение между числами (3-4); отгадывать
загадки, в которых присутствуют числа; соотносить
цифру с количеством предметов; формировать
пространственное представление; учить решать
логическую задачу на основе зрительно
воспринимаемой информации; развивать мышление;
воспитывать интерес к счёту.
Учить соотносить цифру с количеством предметов;
формировать представление о пространственных
отношениях (слева, справа, вверху, внизу, перед,
посередине); закреплять знания о геометрических
фигурах; о временах года; развивать
сообразительность, память; воспитывать старание
116

1

Занятие 17
Е.В.Колесникова, 50
Тема: Знакомство с цифрой 5.
Слева, посередине, справа.

2

Занятие 18
Е.В.Колесникова, 52
Тема: Закрепление знаний о
цифре 5. Сравнение чисел 4-5.
Соотнесение формы
предметов с геометрическими
фигурами. Быстро, медленно
Занятие 19
Е.В.Колесникова, 53
Тема: Знакомство с
порядковыми числительными.
Верхний правый угол, нижний
правый угол, левый верхний
угол, нижний левый угол,
середина
Занятие 20
Е.В.Колесникова, 55
Тема: Закрепление знаний о
порядковом счёте,
независимость числа от
пространственного
расположения предметов.
Сравнение знакомых
предметов с геометрическими
фигурами

3

4

1

Занятие 21
Е.В.Колесникова, 58
Тема: Независимость числа от
величины предметов.
Порядковый счёт.
Установление
последовательности событий
(части суток). Закрепление
понятий «широкий», «поуже»,
«ещё поуже», «самый узкий»

2

Занятие 22
Е.В.Колесникова, 60
Тема: Счёт по образцу.
Закрепление знаний о цифрах
1,2, 3, 4, 5 соотнесение цифры
с числом. Вчера, сегодня,
завтра. Шар, куб, цилиндр

3

Занятие 23
Е.В.Колесникова, 62
Тема: Закрепление знаний о
порядковых числительных.
Установление соответствия
между количеством предметов
и цифрой. Закрепление знаний

ФЕВРАЛЬ
Познакомить с цифрой 5; учить писать цифру 5 по
точкам; обозначать словами положения предметов по
отношению к себе (слева, справа, спереди, сзади);
закрепить знания о временах года; развивать
мышление; воспитывать любовь к временам года.
Закреплять умения считать в пределах 5; учить
соотносить цифру с количеством предметов; видеть
геометрические фигуры в контурах окружающих
предметов; раскрыть на конкретном примере понятия
«быстро», «медленно»; развивать память, внимание;
воспитывать интерес к занятию.
Учить порядковому счёту в пределах 5, различать
количественный и порядковый счёт, правильно
отвечать на вопросы: « сколько?», «какой по счёту?»;
ориентироваться на листе бумаге; развивать мышление;
воспитывать усидчивость.

Продолжать учить порядковому счёту, правильно
отвечать на вопросы «сколько?», «какой по счёту?»;
понимать независимость числа от пространственного
расположение предметов; соотносить количество
предметов с цифрой; продолжать учить сравнивать
предметы разных размеров по величине и объединять
их по этому признаку, употреблять эти слова в речи;
развивать глазомер, внимание, мышление; воспитывать
внимание и интерес к занятию.
МАРТ
Учить сравнивать количество предметов, понимать
независимость числа от величины предметов;
закрепить навыки порядкового счёта в пределах 5;
различать количественный и порядковый счёт,
правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по
счёту?»; учить сравнивать предметы, по ширине
выделяя признаки сходства и различия, объединять
предметы по этому признаку; учить решать
логическую задачу на установление
последовательности событий; развивать мышление;
воспитывать усидчивость, внимание.
Учить считать по образцу и воспроизводить такое же
количество предметов; упражнять в сравнении двух
групп предметов; учить соотносить цифру с
количеством предметов; различать понятия «вчера»,
«сегодня», «завтра», правильно пользоваться этими
словами; познакомить с геометрическими фигурами
шар, куб, цилиндр; развивать внимание, мышление;
воспитывать интерес к геометрическим фигурам.
Продолжать учить порядковому счёту в пределах 5,
различать количественный и порядковый счёт,
правильно отвечать на вопросы «сколько?», «который
по счёту?», учить соотносить цифру с числовой
карточкой и количеством предметов, закреплять знания
о геометрических фигурах, развивать память,
мышление, умение понимать учебную задачу и
117

о геометрических фигурах
4

Занятие 24
Е.В.Колесникова, 64
Тема: Установление
соответствия между цифрой и
количеством предметов.
Слева, посередине, справа.
Развитие внимания.

1

Занятие 25
Е.В.Колесникова, 66
Тема: Закрепление знаний о
порядковых числительных.
Счёт по образцу, установление
соответствия между
количеством предметов и
цифрой. Влево, вправо.
Занятие 26
Е.В.Колесникова, 68
Тема: Независимость числа от
пространственного
расположения предметов,
математические загадки.
Развитие глазомера. Развитие
внимания.
Занятие 27
Е.В.Колесникова, 69
Тема: Закрепление знаний о
порядковом счёте. Определять
пространственное
расположение предметов по
отношению к себе. Развитие
внимание.
Занятие 28
Е.В.Колесникова, 71
Тема: Счёт по образцу. Числа
и цифры 1,2,3,4,5.
Соотнесение количества
предметов с цифрой.

2

3

4

выполнять её самостоятельно, воспитывать умение
оценивать свою работу.
Учить соотносить цифру с количеством предметов;
обозначать словами положение предмета на листе
бумаги (слева, справа, посередине); способствовать
развитию зрительного внимания; воспитывать интерес
к цифрам.
АПРЕЛЬ
Закреплять навыки порядкового счёта, различать
количественный и порядковый счёт, правильно
отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счёту?»,
учить соотносить количество предметов с цифрой;
продолжать учить различать понятия «влево»,
«вправо»; учить устанавливать последовательность
событий; развивать внимание; воспитывать старание и
усидчивость.
Учить соотносить цифру с количеством предметов;
устанавливать равенство групп предметов независимо
от их пространственного расположения; сравнивать
предмета разных размеров по величине; учить
выделять признаки сходства разных предметов и
объединять их по этому признаку; развивать
сообразительность, мышление; воспитывать внимание.
Закреплять навыки порядкового счёта; учить решать
логическую
задачу
на
установление
последовательности событий; закреплять
умение
обозначать
словами
положение предмета
по
отношению к себе; закреплять умение различать и
называть времена года; развивать самостоятельность,
внимание; воспитывать любовь к временам года.
Закреплять умение считать (в пределах 5); учить
сравнивать числа 4 и 5, развивать представление о
равенстве и неравенстве групп предметов; решать
логическую задачу на сравнение; воспитывать интерес
к счёту.
МАЙ

1
2

Праздничные дни
Занятие 29
Е.В.Колесникова, 73
Тема Закрепление знаний о
цифрах 1,2,3,4,5. Порядковый
счёт. Слева, справа, вверху,
внизу.

3

Занятие 30
Е.В.Колесникова, 75
Тема: Соотнесение количества
предметов с цифрой. Счёт по
образцу. Сравнение реальных
предметов с геометрическими
телами.

4

Мониторинг

Закреплять знания о цифрах от 1 до 5; умение видеть
геометрические фигуры в символических
изображениях; ориентироваться на листе бумаги;
развивать самостоятельность при выполнении работы;
воспитывать интерес к занятию.
Закреплять умение соотносить цифру с количеством
предметов; видеть в контурах окружающих предметов
геометрические тела; способствовать развитию
зрительного внимания; воспитывать усидчивость,
старание.

118

Перспективный план
непрерывной образовательной деятельности
ФЭМП
в образовательной области
« Познавательное развитие»
младшая подгруппа
 Математика для детей 3-4 лет. методическое пособие к рабочей тетради. Колесникова Е.В.
 Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал. Колесникова Е.В.
 Рабочая тетрадь «Я начинаю считать» Колесникова Е.В.
Неделя

Тема
Литература

Программное содержание
Цели
СЕНТЯБРЬ

1
2
3

Мониторинг
Мониторинг
Утро. Большой – маленький.
Один – много.
Е.В. Колесникова
с. 19

4

День. Круг. Число 1.
Е.В. Колесникова
с. 21

1

Вечер. Высокий – низкий,
большой – маленький, один –
много.
Е.В. Колесникова
с. 23

2

Ночь.
Число 1. Круг.
Е.В. Колесникова
с. 25

- познакомить с частью суток – утро;
- учить отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации;
- сравнивать знакомые предметы по величине (большой
– маленький), употреблять эти слова в речи;
- выделять признаки сходства разных предметов и
объединять их по этому признаку (большой –
маленький);
- сравнивать совокупности предметов, различать, где
один предмет, а где много
- познакомить с частью суток – день (научить
правильно употреблять этот термин в речи);
- с числом 1;
- с геометрической фигурой – круг;
- учить обследовать круг осязательно - двигательным
путем;
- обводить круг по точкам, понимать, что круги могут
быть разного размера;
- отгадывать загадку, понимать поэтические образы,
лежащие в основе загадки.
ОКТЯБРЬ
- познакомить с частью суток – вечер (научить
правильно употреблять этот термин в речи);
- учить сравнивать знакомые предметы по величине
(высокий – низкий), употреблять эти слова в речи;
- закрепить понятия «большой» и «маленький», умение
соотносить предметы по величине;
- продолжать учить определять, где один предмет, а где
много, выражать результаты определения в речи.
- продолжать учить сравнивать совокупности
предметов, различать где один предмет, где много;
- учить отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки;
- видеть форму предметов, соотносить ее с названием
геометрической фигуры – круг;
- познакомить с частью суток – ночь. Учить правильно
употреблять этот термин в речи;
- упражнять в рисовании предметов округлой формы.
119

3

Ночь.
Число 1. Круг.
(Закрепление)
Е.В. Колесникова
с. 25

Закрепление пройденного материала. -Продолжать
учить сравнивать совокупности предметов, различать
где один предмет, где много;
- Познакомить с частью суток — ночь. Учить
правильно употреблять этот термин в речи;
- Учить видеть форму предметов, соотносить ее с
названием геометрической фигуры — круг

4

Число 2. Слева, справа, на,
под. Толстый, тонкий.

- познакомить с числом 2;
- учить различать пространственные направления от
себя: слева, справа, на, под;
- сравнивать знакомые предметы по величине: толстый
– тонкий;
- продолжать учить выделять признаки сходства и
различия.
НОЯБРЬ
Закрепление пройденного материала. - Познакомить с
числом 2;
- Учить считать слева на право, последнее
числительное со всей группой предметов, учить
согласовывать числительное с существительным в
роде, числе, падеже;
Учить различать и называть пространственные
направления от себя: слева, справа, на, под;
-Учить сравнивать знакомые предметы по величине:
толстый — тонкий

Е.В. Колесникова
с. 28
1

Число 2. Слева, справа, на,
под. Толстый, тонкий.
(Закрепление)
Е.В. Колесникова
с. 28

2

Осень. Число 2. Треугольник
Е.В. Колесникова
с. 29

- продолжать знакомить с числом 2;
- учить отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки;
- обследовать форму осязательно - двигательным
путем;
- рисовать треугольники по точкам;
- называть время года – осень;
- познакомить с геометрической фигурой треугольник
Закрепление пройденного материала. - Продолжать
знакомить с числом 2, учить отсчитывать заданное
количество предметов из большего количества;
- Познакомить с геометрической фигурой —
треугольник;
-Учить называть время года — осень.

3

Осень. Число 2. Треугольник
(Закрепление)
Е.В. Колесникова
с. 29

4

Число 3. Большая, поменьше,
маленькая. Треугольник
Е.В. Колесникова
с. 32

- познакомить с числом 3;
- учить называть числительное по порядку, указывая на
предметы;
- относить последнее числительное ко всей
пересчитанной группе предметов;
- отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки;
- сравнивать знакомые предметы по величине
(большая, поменьше, маленькая);
- видеть в форме предметов геометрические фигуры.

5

Число 3. Большая, поменьше,
маленькая. Треугольник
(Зпкрепление)

Закрепление пройденного материала. - Познакомить с
числом 3;
-Учить называть числительные по порядку, указывая на
120

Е.В. Колесникова
с. 32

1

Число 3. Слева, справа,
наверху. Большой. Поменьше,
маленький.
Е.В. Колесникова
с. 34

2

Число 3. Слева, справа,
наверху. Большой. Поменьше,
маленький.
(Закрепление)
Е.В. Колесникова
с. 34

предметы;
-Учить сравнивать знакомые предметы по величине
(большая, поменьше, маленькая);
-Закрепить знания о треугольнике, учить видеть в
форме предметов геометрические фигуры
ДЕКАБРЬ
- продолжать знакомить с числом 3;
- учить различать равенства по количеству предметов,
выражая результаты определения в речи: поровну,
столько же, сколько;
- продолжать учить сравнивать знакомые предметы по
величине, обозначать словами соответствующие
параметры (большой, поменьше, маленький);
- различать и называть пространственные направления
от себя (слева, справа, вверху, внизу, посередине)
Закрепление пройденного материала. - Продолжать
знакомить с числом 3;
-Учить различать равенство по количеству предметов,
выражая результаты определения в речи: поровну,
столько же, сколько;
-Продолжать учить различать и называть
пространственные направления от себя (слева, справа,
вверху, внизу, посередине);
- Развивать зрительное внимание.

3

Сравнение чисел 2 и 3. - учить различать равенство и неравенство групп по
Большой,
поменьше, количеству входящих в них предметов, выражать
маленький. Логическая задача. результаты определения в речи;
- отгадывать загадку на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки;
Е.В. Колесникова
- изображать предметы разной величины;
с. 36
- продолжать учить сравнивать знакомые предметы по
величине: большой, поменьше, самый маленький;
- развивать зрительное внимание.

4

Новогодние каникулы
ЯНВАРЬ

1
2

Новогодние каникулы
Сравнение чисел 2 и 3.
Большой,
поменьше,
маленький. Логическая задача.
(Закрепление)
Е.В. Колесникова
с. 36

3

Зима.
Число 4. Квадрат.
Е.В. Колесникова
с. 37

Закрепление пройденного материала. -Учить различать
равенство и неравенство групп по количеству
входящих в них предметов, выражать результаты
определения в речи;
- Продолжать учить сравнивать знакомые предметы по
величине: большой, поменьше, самый маленький;
-Развивать зрительное внимание.
- познакомить с числом 4;
- с геометрической фигурой квадрат;
- учить называть числительное по порядку, относить
последнее числительное ко всей пересчитанной группе;
- обследовать квадрат осязательно-зрительным путем,
рисовать квадраты по точкам;
- различать и называть время года – зима;
- отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
121

4

Зима.
Число 4. Квадрат.
(Закрепление)
Е.В. Колесникова
с. 37

1

Число 4. Квадрат. Логическая
задача.
Е.В. Колесникова
с.40

2

Число 4. Квадрат. Логическая
задача.
(Закрепление)
Е.В. Колесникова
с.40

3

Сравнение чисел 3 и 4.
Прямоугольник.
Е.В. Колесникова
с.42

4

Сравнение чисел 3 и 4.
Прямоугольник.
(Закрепление)
Е.В. Колесникова
с.42

1

Сравнение чисел 1,2,3 и 4
(Обобщение)
Е.В. Колесникова 43

сравнения, лежащие в основе загадки.
Закрепление пройденного материала. - Познакомить с
числом 4;
-Учить называть числительное по порядку, относить
последнее числительное ко всей пересчитанной группе;
- Закреплять знания о геометрических фигурах;
- Развивать зрительное внимание;
- Различать и называть время года — зима;
ФЕВРАЛЬ
- продолжать знакомить с числом 4;
- учить называть числительное по порядку, указывая на
предметы, выражать результаты счета в речи;
- относить последнее числительное ко всей
пересчитанной группе;
- видеть форму предметов, соотносить ее с названием
геометрических фигур;
- отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки.
Закрепление пройденного материала. - Продолжать
знакомить с числом 4;
- Учить называть числительные по порядку, указывая
на предметы, выражать результаты счета в речи,
- Учить относить последнее числительное ко всей
пересчитанной группе;
- Учить видеть форму предметов, соотносить ее с
названием геометрических фигур;
- Учить отгадывать математическую загадку.
- учить различать равенство и неравенство групп
предметов, выражая результаты определения в речи;
- называть числительные по порядку, указывая на
предметы;
- относить последнее числительное ко всей
пересчитанной группе;
- обследовать форму осязательно-двигательным и
зрительным путем;
- познакомить с геометрической фигурой
прямоугольник.
Закрепление пройденного материала. - Учить различать
равенство и неравенство групп предметов, выражая
результаты определения в речи;
- Закрепить знания о геометрических фигурах (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник);
- Закреплять умение считать до четырех, учить
воспроизводить количество прыжков, хлопков,
соответственно названному числу;
- Способствовать развитию зрительного внимания.
МАРТ
- называть числительные по порядку, указывая на
предметы;
- относить последнее числительное ко всей
пересчитанной группе;
- отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
122

2

Сравнение чисел 1,2,3 и 4
(Обобщение)
(Закрепление)
Е.В. Колесникова 43

3

Весна.
Число 5.
Большой, поменьше, самый
маленький.
Е.В. Колесникова
с.43

4

Весна.
Число 5.
Большой, поменьше, самый
маленький.
(Закрепление)
Е.В. Колесникова
с.43

1

Число 5.
Утро, день, вечер, ночь.
Логическая задача.

2

Число 5.
Утро, день, вечер, ночь.
Логическая задача.
(Закрепление)

3

Сравнение чисел 4 и 5. Овал.
Логическая задача.

сравнения, лежащие в основе загадки.
Закрепление пройденного материала. - Учить различать
равенство и неравенство групп предметов, выражая
результаты определения в речи;
- Закрепить знания о геометрических фигурах (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник);
- Закреплять умение считать до четырех, учить
воспроизводить
количество прыжков,
хлопков,
соответственно названному числу;
- Способствовать развитию зрительного внимания.
- продолжать знакомить с числом 5;
- учить называть числительное по порядку, указывая на
предметы, выражать результаты счета в речи;
- относить последнее числительное ко всей
пересчитанной группе;
- различать и называть время года – весна;
- сравнивать знакомые предметы по величине,
определять и соотносить предметы контрастных
размеров.
Закрепление пройденного материала. - Познакомить с
числом 5;
- Продолжать учить называть числительные по
порядку, указывая на предметы;
- Продолжать учить относить последнее числительное
ко всей пересчитанной группе;
- Закрепить знания о временах года: осень, зима;
познакомить с временем года – зима.
АПРЕЛЬ
- закреплять навыки счета в пределах пяти;
- умение называть и различать части суток: утро, день,
вечер, ночь;
- выделять в предметах признаки сходства и
объединять их по этому признаку;
- продолжать учить называть числительное по
порядку, указывая на предметы, выражать результаты
счета в речи;
- учить отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки.
Закрепление пройденного материала. - Закреплять
навыки счета в пределах пяти;
- Продолжать учить называть числительные по
порядку, указывая на предметы, относить последнее
числитель-ное ко всей пересчитанной группе,
воспроизводить количество движений соответственно
названному числу;
- Закреплять умение различать и называть части суток;
- Развивать зрительное внимание.
- учить различать равенство и неравенство групп
предметов, выражая результаты определения в речи;
- отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки;
- обследовать овал осязательно-двигательным путем,
рисовать овал по точкам;
123

- познакомить с геометрической фигурой – овалом;
- продолжать учить сравнивать предметы по величине.
4

Сравнение чисел 4 и 5. Овал.
Логическая задача.
.(Закрепление)

1
2

Праздничные дни
Времена года. Овал. Слева,
справа.

3

Времена года. Овал. Слева,
справа. (Закрепление)

4

Мониторинг

Закрепление пройденного материала. - Учить различать
равенство и неравенство групп по количеству
входящих в них предметов, выражая результаты
сравнения в речи. Числа четыре и пять;- Закрепить
знания о геометрических фигурах. Способствовать
развитию зрительного
внимания.
МАЙ
- продолжать закреплять умение различать и называть
времена года (осень, зима, весна, лето);
- различать и называть пространственные направления
от себя (влево, вправо);
- учить отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки;
- видеть форму предметов, соотносить ее с названиями
геометрических фигур: овал, круг.
- продолжать закреплять умение различать и называть
времена года (осень, зима, весна, лето);
- различать и называть пространственные направления
от себя (влево, вправо);
- учить отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки;
- видеть форму предметов, соотносить ее с названиями
геометрических фигур: овал, круг.

Приложение 4
Региональный компонент.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом национально- культурных традиций
Донского края, включающий следующие компоненты:
- познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание истории,
культуры, традиций Донского края;
- эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально- чувственная сторона личности,
связанная с еѐ ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию,
самореализации;
- эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и неживой
природы Донского края;
- поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих функций
участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении,
отношении.
Территориальное расположение и возможности нашего ДОУ, содержание деятельности
осуществляется в рамках реализации региональной программы и технологии Р.М.Чумичевой
«Родники Дона».

124

Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории родного
края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов, как культурно-эмоциональных
переживаний.
Задачи:
1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного
края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.
4. Создание условий для реализации потребностей и способностей ребёнка в изобразительнотворческой, конструктивной деятельности пространственно-предметная среда, ситуации, проблемы,
мотивы).
5. Развитие творческого потенциала ребёнка, проявляющегося в активном преобразующем
ценностном отношении к миру, стремлении изменять и создавать новую социокультурную среду в
пространстве своей жизни.
6. Развитие опыта творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания
деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций, поделок,
архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной деятельности.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Бло
к

Разде
л

I
1.1.
1.1.
1.

"Казаки и казачата"
Самое главное в жизни человека – семья
«Моя семья»
Часть ОД по Сохранение
Члены семьи любят друг
ознакомлени
традиций,
их друга и заботятся друг о
ю
с передача
от друге. У папы, мамы,
окружающим одного поколения дедушки
и
бабушки
к
другому. большой
жизненный
Бережное
опыт. У каждого члена
отношение
к семьи свои обязанности.
членам семьи
Членам
семьи
нужно
помогать.
«Жизнь
в Часть ОД по Дать понятие о Чтобы хорошо жить в
городе
и ознакомлени
том, что жители городе или в деревне
деревне»
ю
с города и деревни необходимо
много
окружающим помогают
друг трудиться.
Жители
другу.
деревни
заботятся
о
Трудолюбие,
земле,
выращивают
упорство, знания домашних
животных.
помогают жить Городские жители на
людям в деревне предприятиях и заводах
и в городе.
создают
предметы,
которые облегчают жизнь
сельским жителям.
Наша малая родина – Донской край

1.1.
2.

1.2.

Тема
деятти

Вид
деятельност
и

Цель
деятельности

125

Содержание
программного материала

Интегрирующа
я деятельность

Родословная
моей
семьи.
Генеалогическое
древо.

Рассматривание
картин,
иллюстраций.
Знакомство
с
профессиями
города и села.

1.2.
1

«На героя и Часть ОД по
слава бежит»
физической
культуре,
беседа

Развитие
ловкости рук,
быстроты
движений.
Воспитание
смелости,
храбрости.
Дать понятие о
том, что жители
Донского края
делают все,
чтобы край был
богатым и
процветал.

1.2.
2.

«Ой-ты, Дон
широкий»

Часть ОД по Дать
рисованию
представление о
реке Дон, как
кормилице,
которая радует
жителей своей
красотой.
Воспитание
бережного
отношения к
истории своего
края.

126

Казаки
умелые
и
бесстрашные воины, они в
совершенстве
владеют
оружием. Казаки искренне
любили и любят свою
родную землю, защищали
ее от врагов, делали все,
чтобы донская земля были
богатой
и
свободной.
Донской народ посвятил
казакам много пословиц,
песен, стихов, в них
воспевается их отвага и
мужество.

Тематическое
занятие
по
физической
культуре.

Главная река казаков - Дон.
В Дону водится много
рыбы, которой питаются
казаки и их семьи. Дон прекрасен в любое время
года,
его
красотой
восхищаются
жители
донского края. Течение
реки может быть разным:
быстрым, медленным. По
берегам реки Дон люди
сажают
деревья,
обустраивают пляжи, зоны
отдыха.

Расширение
представлений
дошкольников о
различных
способах
передачи
движения воды. С
помощью
изобразительных
средств
учить
детей соединять
в одном рисунке
изображение
нескольких
предметов,
объединяя
их
общим
содержанием
(например,
изображение
деревьев, рыбы,
лодки и т.п.).
Учить
располагать
изображения
определенным
образом: в один
ряд, по всему
листу.
Формирование
умения
с
помощью цвета
передавать свое
отношение
к
изображаемому.
Выработка
правильного
положения кисти
во
время
рисования.

Беседа
с
рассматриванием
картин,
иллюстраций,
открыток музеев
донского
казачества
(коллекция
казачьего
оружия), чтение
книг. Просмотр
презентации.

1.3.
1.3.
1.

Казаки-первые
«Конь
верный друг
казака»

жители Донской земли
Часть ОД по Расширять знания
развитию
о казаках, как о
речи
смелых,
(интеграция с мужественных и
рисованием)
отважных
воинах,
трудолюбивых
людях.
Дать
представление о
том, что коньспаситель,
защитник, и в
жизни казаку не
обойтись
без
коня.

1.4.
1.4.
1.

Казачка-хозяйка дома. (Уклад жизни казаков).
"В гостях у Часть ОД по Дать детям знания
тетушки
развитию
о
казачкеАксиньи".
речи
хранительнице
семейного очага,
поддерживающей
в семье согласие
и
покой.
Воспитывать
уважение к труду
127

Казак-защитник
своей
земли.
Казаки
всегда
помогали
друг
другу.
Верный друг казака в его
военных походах - конь.
Часто конь спасал жизнь
казаку: выносил раненного
с поля боя, помогал
спастись
от
врага,
доставлять тяжелые грузы
и т.п. Часто казаки
устраивали
конные
состязания, на которых
определялся победитель,
который быстрее всех
умел скакать. Казаки очень
уважительно относились к
лошадям, заботились о них:
сытно кормили, чистили
их. Когда-то очень давно
существовал
Конский
праздник. В этот день кони
отдыхали, их кормили в
полную сыть (давали им
столько корма, сколько те
могли съесть), купали в
реке или озере: заводили в
воду
и
специальными
щетками
мыли,
расчесывали
гривы
и
хвосты. С лошадьми у
казаков связано много
народным
примет:
«считалось, что конская
подкова приносит счастье,
ее вешали над входной
дверью избы, и верили, что
в доме будет удача и
счастье, что подкова от тех
бед оградит; на крышах
домов
устанавливали
деревянных
коньков.
Чтобы они охраняли дом от
неприятностей.
Казаки
придумали
много
пословиц,
посвященных
коню.

Способствовать
освоению
способами
закрашивания
рисунка
карандашом:
штрихи
накладываются в
одном
направлении
в
пределах
контура (сверху
вниз,
слева
направо, или, но
косой).
Движение
карандаша при
закрашивании
шаблона
неотрывное: туда
- обратно. Учить
детей передавать
цвет (как признак
предмета
на
основе натуры.
Формирование
умения
с
помощью цвета
передавать свое
отношение
к
изображаемому

Быт донских казаков в
далеком
прошлом,
существенно отличался от
современного
уклада
жизни. Так, "кормилицей",
"матушкой" называли в
народе печь: в ней пекли
хлеб, варили кашу, щи,
картошку.
От
жарко

Просмотр
презентации
«Быт казаков».
Рассматривание
наряда казака и
казачки.
Дополнение
патриотического
уголка в группе

женщины,
желание ей во
всем
помогать
Познакомить
с
казачьей одеждой
(защищает
от
холода, украшает
казаков и казачек,
отличает их от
других).
Воспитывать
относиться
к
другим
людям
так, как бы ты
хотел, чтобы они
относились к тебе.
Словарная работа:
печь
«кормилица»,
«матушка»;
глиняные горшки;
самовар;
ухват;
кочерга; корыто;
стиральная доска;
коромысло; «хлеб
– соль»; басочка.

1.5.

Воспитание маленьких казаков и казачек
128

протопленной печи в доме
становилось
тепло
и
уютно, даже в самую
зимнюю стужу. Возле
печи
всегда стояли
глиняные
горшки,
в
которых пища
была
особенно вкусной. Для
приготовления
чая
использовали
самовар.
Для того, чтобы достать
горшок из печи женщины
использовали ухват, а
кочерга нужна была для
того, чтобы ворошить
угли. Процедура стирки
белья в прошлом очень
отличалась
от
современной:
казачки
пользовались
корытом,
стиральной доской и др.
предметами. Приносили
воду в дом женщины с
помощью
коромысла.
Казаки
придумали
множество пословиц о
предметах быта. У казаков
существовали свои обычаи
встречи дорогих гостей и
правила
поведения
в
чужом доме: входя в дом,
гость обязательно снимал
шапку и крестился, затем
кланялся,
приветствуя
хозяев.
Этим гость показывал,
что пришел в дом с
добром,
худого
не
замышляет.
Его приглашали "откушать
хлеба-соли" и сажали за
стол на самое почетное
место у икон, рядом с
хозяином. Одежда казака и
казачки, отличалась от
современной
одежды:
юбки у казачек были
длинными,
кофточка
имела оборочку, которая
называлась
басочкой;
казак носил темные штаны
с лампасами,
рубашка
обязательно
подпоясывалась ремнем.
Показать отличие костюма
казака от современной
одежды.

куклами в
казачьих
костюмах (Казак
и Казачка).
Семейные
посиделки с
приглашением
мамы или
бабушки. Пошив
и оформление
костюмов для
кукол Казак и
Казачка.
Коллекциониров
ание утвари и
предметов быта
казаков
(создание мини
музея в группе).
.

1.5.
1.

«Как
воспитывали
детей в семье
казаков»

Часть ОД по
развитию
речи;
сюжетно
–
ролевая игра

Воспитывать
уважение
к
родителям
и
старшим членам
семьи.
Дать
понятие о том, что
казачата - опора
своих родителей в
старости.
Они
любознательные,
озорные, похожие
на
своих
родителей.
Мальчики
будущие воины,
девочки
заботливые
хозяюшки.

У казаков существовали
свои обряды и традиции в
воспитании мальчиков и
девочек.
У
каждого
члена семьи
казаков
были свои обязанности. У
маленьких
казачат
с
детства
воспитывали
лучшие
человеческие
качества
силу,
выносливость,
умение
преодолевать
трудности,
достигать
цели,
быть
спокойными,
терпеливыми,
рассудительными, уважать
старших и др. Мальчиков,
как
будущих
мужчин,
приучали брать на себя роль
Словарная работа: защитника и охранителя,
верховая
езда, казачат
приучали
к
рукопашный бой, верховой езде (в 3-5лет),
стрельба,
рукопашному бою (в 3-5
владение шашкой. лет), обучали стрельбе (в 7
лет), владению шашкой (в
10 лет). Установление
общих и отличительных
действии,
характерных
мальчикам и их папам или
другим
мужчинам,
сравнение
и
анализ
жизненных
ситуаций.
Опыт
поведения
мальчиков в конфликтных
ситуациях.
Маленькие
казачки знали о том, что в
будущем
они
станут
женщинами,
которые
обладают отличительными
признаками поведения от
казаков
в различных
ситуациях:
когда они
общаются с природой,
предметами, сверстниками.
Будущая казачка должна
уметь брать на заботы,
поручения, связанные с
созданием красоты, уюта,
заботы о маленьких и о
животных. У маленьких
казачек развивали такие
же
качества,
как
заботливость,
внимание,
терпение, нежность, в
окружении
мальчиков
девочки
должны
демонстрировать
свою
гордость, игривость и
129

Беседа
с
просмотром
презентации,
картинок,
иллюстраций.
Отбор
иллюстраций для
мини
музея
группы.
Сюжетно
ролевая
игра
«Семья».

II
2.1.
2.1.
1

2.2.
2.2.
1
Д

доброту
и
т.п.
Установление общих и
отличительных действий
девочек
и
действий,
характерных для их мам или
других женщин, сравнение
и
анализ
жизненных
ситуаций. Опыт поведения
девочек в конфликтных
ситуациях:
поссорились,
что-то не поделили и т.д.
«Народные праздники и традиции Донского края»
Народные музыкальные инструменты
Звуки
Часть ОД по Познакомить
с Народные
музыкальные
народных
музыке
народными
инструменты:
гармонь,
инструментов
инструментами,
балалайка, трещотка и др.
которые помогают Когда-то
давно без
раскрыть тайны музыкальных
души
казака. инструментов
не
Развивать интерес обходился у казаков ни
к
сохранению один праздник. Казаков,
обычаев, традиций которые умели играть на
от
каком- либо инструменте
поколения
к очень
ценили, их с
поколению
радостью приглашали в
(казакигости в любой дом.
веселые,
Музыкальные
жизнерадостные
инструменты в старину
люди, умеющие служили
человеку
не
веселиться,
только для развлечений,
трудиться,
казаки
верили,
что
воевать).
инструмент обладают еще
Воспитывать
волшебной
силой,
уважение
к оберегают
людей
от
человеку
всякого зла. И у каждого
умеющему играть инструмента
образуются
на музыкальных по-разному: ударом по
инструментах.
струнам, об
друга,
Словарная работа: растяжением
мехов и
гармонь,
т.п.
Мелодии
бывают
балалайка,
разные характеру: веселые,
трещотка.
грустные.
Песенный фольклор
Живет в
Часть ОД по Познакомить
с Народные казачьи песни
народе песня
музыке
казачьими
воспевают
любовь
к
песнями.
Дать родному краю природе,
представление о жителям края раскрывают
том, что песня - особенности
характера
душа
народа, казака
мужество,
связь человека с храбрость,
готовность
миром природы. оберегать родную землю;
Воспитывать по воспев
красоту земли
средствам
Донской, природы родного
музыки и песни края и т.п. Казаки часто
мужественность,
исполняли
песни
на
трудолюбие,
народных
праздниках,
боевой дух (как у встречах
после боя,
казака),
походах, во время привала
130

Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
слайдов
с
изображением
народных
инструментов.
Музыцирование.
Игра
на
инструментах.
Оркестр.

Слушание,
разучивание
и
исполнение
казачьих песен.
Музыкально
–
ритмические
движения.
Разучивание
танца

почитание
старших,
женственность,
смирение,
покорность (как у
казачки).

2.3.
2.3.
1.

2.4.
2.4.
1

Народные игры донских казаков
Игры донских Физкультурн Дать
казачат
ый досуг
представление о
том, что мальчики
Подвижные
- продолжатели
игры
традиций своих
отцов и дедов,
Сюжетно
– пора родителей в
ролевые
старости. Казак
игры
должен
быть
смелым,
мужественным,
отважным.
Развитие
смелости,
ловкости,
храбрости.
Воспитание
уважения
к
представительница
м женского пола.
Праздники народного календаря
Пришла
Развлечение
Воспитывать
коляда –
бережное
отворяй
отношение
к
ворота
народным
традициям,
почитание опыта
старших
поколений.
Воспитывать
заботливое
отношение
к
нуждающимся
людям.

131

на войне. Песни эти были о
"верном"
друге
коне,
храбром атамане, боевом
друге и т.п. Казачки в
своих песнях воспевали
нелегкую женскую долю.
Колыбельные песни
их
наполнены теплотой и
нежностью
к
своим
маленьким казачатам И в
зависимости
от
содержания песни бывают
веселыми,
грустными,
ритма:
быстрые,
медленные.
В
играх
казаков
отражаются традиции, быт,
культура Донского края.
Традиционные народные
игры донских казаков
воспитывают
будущих
защитников родной земли и
будущих
хранительниц
домашнего очага. В играх у
мальчиков
развивались
физические
качества,
нравственные качества. У
девочек
воспитывалось
терпение,
смирение,
выносливость
желание
заботиться о младших
братьях,
сестрах
и
животных. Для проведения
игр казачата использовали
различные
атрибуты:
камешки,
палочки,
лоскутики, стекляшки и т.п.

Тематический
досуг
с
включением
народных
игр
Донского края.
Сюжетно
–
ролевая игра на
прогулке
с
предметами
–
заместителями.

Праздники
в
старину Развлечение
справляли очень весело, народным
никто не скучал. Во время обычаям.
праздника
совершали
определенные обряды. В
них принимали участие и
дети.
На
Рождество
казачата ходили от дома к
дому с рождественской
звездой и славили Христа,
его пришествие в мир. А
потом
обязательно
поздравляли хозяев дома,
желали им добра и
благополучия.
Чтобы
пожелания
обязательно
сбылись, дети исполняли
песенки-колядки.
За
исполнение
песенок

по

2.4.
2

III
3.1.
3.1.
1

хозяйки выносили детям
печенье в виде коровок,
лошадок, барашков. Люди
верили,
что
если
ребятишки съедят такое
печеньице, то домашние
животные будут живы и
здоровы.
Масленица
Праздник,
Воспитывать
Самый шумный, озорной,
дорогая –
развлечение
бережное
веселый
праздник
наша
отношение
к отмечается в конце зимы гостьюшка
народным
это Масленица. Когда-то
годовая
традициям,
очень давно люди верили в
почитание опыта то,
что
зиму
надо
старших
обязательно проводить, а
поколений.
весну встретить, а то ВеснаВоспитывать
красна мимо проедет «в
заботливое
своем расписном возочке,
отношение
к на вороном конечке».
нуждающимся
Поэтому Масленица и есть
людям.
праздник
в
честь
возрождающегося по весне
солнышка.
Длился
праздник семь дней. На
Масленицу
ребятишки
заливали ледяные горки и
катались с них на санках.
На Масленицу взрослые и
дети обязательно ходили в
гости и ели там блины со
сметаной,
маслом,
вареньем.
"Краски и литература Тихого Дона"
Произведения устного народного творчества
«Произведени
Совместная
Развивать интерес Многообразие
я
Тихого деятельность
к литературным фольклорных
жанров
Дона»
)чтение
произведениям
отражает бытовые условия
художественн родного
края, жизни
казаков,
их
ой
народная
взаимоотношения друг с
литературы,
мудрость которых другом
и
с
миром
фольклора)
передается
от природы.
В
поколения
к произведениях
поколению.
подчеркиваются
Познакомить
с положительные
качества
произведениями
человека, высмеиваются и
писателей
и осуждаются
поэтов Донского отрицательные.
края и Сальских
степей.
Воспитывать
доброту
(добро
побеждает
зло),
трудолюбие
(слава
трудолюбивому
человеку),
щедрость
(жадность и злость
132

Праздничное
гуляние.
Народная
ярмарка (в стиле
народных
традиций)

Чтение
произведений
писателей
Донского края.
Знакомство
с
творчеством
писателей
и
поэтов Донского
края, Сальских
степей.
Составление
небольшого
связного рассказа
по
картине,
активизация
в
речи
глаголов,
прилагательных.

3.2.
3.2.
1

IV
4.1.
4.1.
1

- плохие качества
человека).
Живописные произведения Донских авторов
«Дары
Часть ОД по Познакомить
с
природы»
ознакомлени
природой
ю
с Донского
края,
окружающим как с украшением
+ рисование
жизни,
помощником
казака.
Воспитывать
желание
воспевать
красоту донской
природы,
охранять
ее
богатства.
Закреплять
умение рисовать
натюрморт
(фрукты, овощи)
Словарная работа:
«дары»,
пастбища,
выгулка
скота;
парк, скверы.

Ценность даров природы
Донского края (цветы,
овощи, фрукты и т.п.) в
жизни человека, их красота
и назначение. Приобретение
способности
преподнесения
"даров"
другому человеку. Жизнь
казаков на Дону напрямую
связана
с
природой
Донскою
края:
строительный
материал
для построек, питание
растительной и животной
пищей,
пастбища
для
выгулки скота и т.д.
Городской и сельский
пейзаж
имеют
свои
отличительные
особенности: в деревне
рощи, поля, луга и т.п., в
городе - парки, скверы.
Отражение образа казака в
литературных
произведениях, в живописи
(свободный,
смелый
честный,
добрый,
отважный
т.п.).
Эмоциональнонравственная
связь
человека с природой.

«Архитектура моего дома»
Архитектура-искусство строить дома
«Деревянная и ОД
по Познакомить
с Деревянная архитектура.
каменная
конструирова видами
В условиях окружения
архитектура»
нию
архитектуры
нашей страны лесами,
(деревянной
и самым
доступным
каменной)
ее строительным материалом
главной целью - было дерево. Основные
служение людям, свойства дерева: не тонет в
связь
разных воде, имеет шероховатую
поколений людей. поверхность, легче камня. В
Развивать
старину деревянный дом
представление о называли избой. Стены
профессии
избы
складывались
из
архитектор – как о ровных стволов дерева.
133

Рассказ и беседа о
фруктах, овощах,
продуктах
питания человека
в Донском крае.
Просмотр
презентации.
Упражнять
в
рисовании
предметом
круглой формы,
по преимуществу
состоящих
из
одной
крупной
части
и
небольшого
количества
деталей.
Закреплять
и
совершенствован
движения
при
рисовании круга
карандашом,
отрабатывать
техники
владения
карандашом без
малейшего
мышечного
напряжения
формируется
слитное, плавное,
неторопливое
движение.
Продолжать,
развивать умение
с помощью цвета
передавать свое
отношение
к
изображаемому.
Рассказ, беседа с
просмотром
картинок,
иллюстраций,
открыток,
слайдов
и
презентации
о
различных видах
архитектурных
построек
9деревянные
и
каменные
постройки).

творческом
человеке,
с
богатой фантазией
и
носителе
ценностей
архитектуры.
Познакомить
с
профессиями:
каменщик,
штукатур, маляр.
Воспитывать
бережное
отношение
к
постройкам
прошлого.

4.1.
2.

Концы
бревен
выкладывались в форме
квадрата, соединяли друг с
другом
с
помощью
специальных вырубленных
выемок Строительство избы
напоминало
плетение
большого венка. Строили
избы без единого гвоздя, с
помощью
топора.
У
деревянных построек был
один
враг
огонь.
Деревянные
постройки
нуждаются в бережном
отношении
Каменная
архитектура
Первым жильём человека
была пещера. В них люди
разводили костёр, который
никогда не гас. Он давал
тепло, на нём готовили
пищу ем человек научился
обрабатывать камень и
строить каменные дома.
Камень
обладает
следующими свойствами:
тяжелый, тонет в воде,
гладкий. Каменные дома
очень прочные, но строить
их
очень
трудно,
современным материалом,
применяемым
в
строительстве,
является
кирпич.
Скрепляют
кирпичи
с
помощью
цемента,
который
смешивают
с
водой,
песком, глиной. Для того
чтобы один дом отличался
от другого, его стены
штукатурят,
потом
покрывают
краской.
Архитектору в процессе
строительства
зданий
помогают люди различных
строительных
специальностей:
каменщики,
штукатуры,
маляры
и
т.д.
Архитектурные постройки
нуждаются в бережном
отношении.
«Дом,
в ОД
по Расширение
и Дом, где живёт человек,
котором
я конструирова закрепление
называют жильём. Слово
живу»
нию
представлений
"дом" в переводе означает
(одноэтажные
дошкольников о "владение". Дом состоит
дом)
строении здания. из фундамента, стен,
Учить сооружать крыши, окон, дверей.
134

Опытно
–
экспериментальн
ая деятельность с
деревянными
(свойства дерева)
и
каменными
(свойства камня)
предметами.
Отметить
положительные и
отрицательные
стороны
деревянных
и
каменных
построек.
Сделать вывод,
почему в старину
люди
использовали
деревянные,
затем каменные, а
в
настоящее
время постройки
смешанного
вида?

Учим
устанавливать
кирпичики
по
краю
предложенной
картонной

и определённой
последовательнос
ти
прочную
постройку
с
перекрытием
используя
усвоенные ранее
конструктивные
навыки.
Воспитывать
бережное
отношение
к
постройкам.

4.1.
3.

4.2.
4.2.
1

«Что
нам ОД
по
стоит
дом конструирова
построить»
нию
(многоэтажны
е дом)

Архитектура
«Загородный
дом»

Учить
делать
двойное
перекрытие.
При
строительстве
использовать
разные
конструктивные
детали.
Учить
обыгрывать
постройки
в
различных видах
деятельности.
Разучить
домашний адрес

села и деревни
ОД
по Учить передавать
конструирова в
аппликации,
нию
и рисунке
образ
рисованию
загородного
домика,
через
форму,
цвет,
линии
Закрепление
умения
135

Архитектор
придумывает,
каким
должно быть здание. Он
заботится о том, чтобы
оно было
красивым,
полезным, прочным. Труд
архитектора и строителя
является очень важным,
полезным
для
всех,
поэтому
необходимо
бережно относится
к
воплощению их труда
постройкам: не портить
стены домов, лифтов, не
разбрасывать мусор и т.п.
Дома, как и люди
не
похожи друг на друга.
Дома
бывают
одноэтажные
и
многоэтажные.
Многоэтажные дома - это
здание, где одновременно
может
проживать
большое
количество
людей. Внутри дома разделение на этажи, на
этажах квартиры, внутри
квартир
комнаты.
Многоэтажные
дома
имеют различные удобства
для
человека:
лифт,
мусоропровод, холодная и
горячая вода, отопление.
Дома
строят
на
определённой улице. У
каждой улицы есть своё
название, а у домов свои
номера. Каждый человек,
где бы он ни жил, должен
точно
знать
свой
домашний адрес.

модели, оставляя
промежутки для
дверей,
окон,
украшать
дом
разнообразными
деталями.
Подводить
к
умению
самостоятельно
отбирать детали..

Архитектура села и города
имеет свои отличительные
особенности. В городе
много
улиц
с
многоэтажными домами, по
улице
ездят
машины,
троллейбусы,
автобусы.
Городские
постройки
имеют большое количество

Учить
передавать
в
аппликации,
рисунке
образ
загородного
домика,
через
форму,
цвет,
линии
Закрепление

Учить
анализировать
сходные
объекты
(выделять в них
общее
и
различное) и на
этой
основе
формировать
обобщенные
представления о
них: правильно
употреблять
такие слова как
длинный,
высокий,
задняя,
передняя,
боковая стенки.
Учить
делать
двойное
перекрытие.
При
строительстве
использовать
разные
конструктивные
детали. Учить
обыгрывать
постройки
в
различных
видах
деятельности.

апплицировать с
использованием
геометрических
форм, дополнять
изображение
элементами
природного
ландшафта.

4.2.
2

V
5.1.
5.1.
1

этажей, подъездов, вокруг
домов много магазинов,
детских садов, школ, вокруг
домов посажены клумбы с
цветами.
В
городе
построено много заводов,
фабрик,
где
люди
изготавливают
машины,
книги, игрушки и многое
другое. В селах и деревнях
улиц немного, дома не
многоэтажные, небольшое
количество
транспорта,
много зелёных насаждений.
Каждый
житель
села
(деревни)
старается
украсить
свой
дом
дополнительными
деталями: резные окна,
деревянные
ступеньки,
украшения на крыше дома
и т.п. Люди выращивают
пшеницу, рожь, разные
овощи, содержат домашних
животных. Люди в городе и
селе помогают друг другу.
«Архитектура
ОД
по Расширение
Архитектура
Донского
родного края» конструирова знаний
об края
отражает
уклад
нию
архитектуре
жизни южного города:
Донского
края. большое
количество
Обобщить
торговых
центров,
представления об базарных
площадей,
архитектурных
здания
украшены
сооружениях,
большим
количеством
встроенных
в архитектурных деталей,
прошлом и их штукатурка
светлых
отличий
от тонов.
Архитектурные
современных
сооружения, встроенные в
объектов.
прошлом, отличаются от
Познакомить
с современных:
шедеврами
количеством
этажей,
Донской
формой, дополнительных
архитектуры.
деталей,
окнами,
штукатуркой и т.п. Над
созданием
образа
Донского края трудились
многие
известные
архитекторы,
которые
вложили свои знания,
душу в
построенные
сооружения.
«Что я знаю о своем крае?»
«Мы живем в краю родном»
Педагогическа Итоговая ОД
я диагностика
по
ознакомлени
ю
с
окружающим
136

умения
апплицировать с
использованием
геометрических
форм, дополнять
изображение
элементами
природного
ландшафта. Учим
в
рисовании
передавать
особенности
сельского
пейзажа,
развиваем
творческое
воображение.

Рассматривание
альбомов,
энциклопедий,
картин,
иллюстраций,
наборов
открыток
городов
Донского края.
Просмотр
презентации.
Беседа. Рассказ.

5.1.
2.

Праздник

Приложение 5
Календарно-тематический план
непрерывной образовательной деятельности
Развитие речи
в образовательной области
«Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий 5-6 лет. 2021г
Сентябрь
Неделя
Тема занятия
1. Мы – воспитанники старшей
1
группы.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (28)

2

3

Программное содержание
1. Дать детям возможность испытать гордость от
того, что они теперь старшие дошкольники.
Напомнить, чем занимаются на занятиях по
развитию речи.

2. Рассказывание русской
народной сказки «Заяц-хвастун» и
присказки «Начинаются наши
сказки»…
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (30)

2. Вспомнить с детьми названия русских
народных сказок и познакомить их с новыми
произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в
обработке
О.
Капицы)
и
присказкой
«Начинаются наши сказки…».

1. Пересказ сказки «Заяц-хвастун»
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (31)

1. Помочь детям составить план пересказа
сказки;
учить
пересказывать
сказку,
придерживаясь плана.

2. Звуковая культура речи:
дифференциация звуков з – с.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (32)

2. Упражнять детей в отчетливом произношении
звуков з– с и их дифференциации; познакомить
со скороговоркой.

1. Обучение рассказыванию:
составление рассказов на тему
«Осень наступила». Чтение
стихотворений о ранней осени.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (34)

1. Учить детей рассказывать (личный опыт),
ориентируясь на план. Приобщать к восприятию
поэтических произведений о природе.
2. Помочь детям запомнить и выразительно
читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в
сокращении).

2. Заучивание стихотворения И.
Белоусова «Осень».
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (36)

137

4

1

2

1.
Рассматривание
сюжетной 1.Совершенствовать умение детей составлять
по картине,
картины «Осенний день» и повествовательные рассказы
придерживаясь
плана.
составление рассказов по ней.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (38)
2. Познакомить детей с новыми веселыми
2. Веселые рассказы Н. Носова.
произведениями Н. Носова.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (39)
Октябрь
Активизировать
в
речи
детей
1.
Лексические
упражнения. 1.
и
прилагательные;
Чтение
стихотворения
С. существительные
познакомить с произведением-перевертышем.
Маршака «Пудель»
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (439)
2. Рассказать детям о некоторых важных
правилах
поведения,
о
необходимости
2. Учимся вежливости.
Гербова В.В. Развитие речи в соблюдать
их;
активизировать
в
речи
детском саду (41)
дошкольников
соответствующие слова
и
обороты речи.
1.
Обучение
рассказыванию: 1. Помочь детям составить план описания
описание кукол
куклы; учить дошкольников, составляя описание
Гербова В.В. Развитие речи в самостоятельно, руководствоваться планом.
детском саду (42)
2. Звуковая культура речи:
дифференциация звуков с – ц.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (43)

3

4

1

2. Закрепить правильное произношение звуков с
– ц; учить детей дифференцировать звуки:
различать в словах, выделять слова с заданным
звуком из фразовой речи. Познакомить детей с
новой загадкой.
1.
Рассматривание
картины 1. Помочь детям рассмотреть и озаглавить
«Ежи» и составление рассказа по картину. Учить самостоятельно составлять
ней.
рассказ по картинке, придерживаясь плана.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (45)
2. Упражнять детей в подборе существительных
2.
Лексико-грамматические к прилагательным. Познакомить с русской
упражнения.
Чтение
сказки народной сказкой «Крылатый, мохнатый да
«Крылатый,
мохнатый
да масляный» (обр. И. Карнауховой), помочь
масляный».
понять ее смысл
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (46)
1. Учимся быть вежливыми. 1. Продолжать упражнять детей в умении быть
Заучивание стихотворения Р. вежливым. Помочь запомнить стихотворение Р.
Сефа «Совет».
Сефа «Совет», научить выразительно читать его.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (47)
2. Выяснить у детей какие литературные
2. Литературный калейдоскоп.
произведения они помнят.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (49)

Ноябрь
1. Чтение стихов о поздней осени. 1. Приобщать детей к поэзии, развивать
Дидактическое
упражнение поэтический слух. Упражнять в составлении
«Заверши предложение».
сложноподчиненных предложений.
Гербова В.В. Развитие речи в
138

детском саду (50)
2. Рассказывание по картине.
Гербова В.В. Развитие речи
детском саду (51)

2

в

1. Чтение русской народной
сказки «Хаврошечка».
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (52)

2. Учить детей с помощью раздаточных карточек
и основы-матрицы самостоятельно создавать
картину и составлять по ней рассказ.

1. Вспомнить известные детям русские народные

сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка».
Развивать умение отличать сказочные ситуации
от реальных.
2. Упражнять детей в отчетливом произнесении
2. Звуковая культура речи: работа слов со звуками ж и ш; развивать
со звуками ж – ш.
фонематический
слух:
совершенствовать
Гербова В.В. Развитие речи в интонационную
выразительность
речи,
детском саду (54)
отрабатывать речевое дыхание.

3

1. Знакомство с нанайской 1. Учить детей творческому рассказыванию в
народной сказкой «Айога»
ходе придумывания концовки к сказке «Айога»
Гербова В.В. Развитие речи в (в обр. Д. Нагишкина; в сокр.
детском саду (56)
2. Приучать детей ответственно относиться к
2. Завершение работы над сказкой заданиям воспитателя
«Айога»
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (57)

4

1. Чтение рассказа Б. Житкова 1. Помочь детям вспомнить известные им
«Как я ловил человечков»
рассказы, познакомить с рассказом Б. Житкова
Гербова В.В. Развитие речи в «Как я ловил человечков».
детском саду (57)
2. Пересказ рассказа В. Бианки 2. Учить детей последовательно и логично
«Купание медвежат».
пересказывать литературный текст, стараясь
Гербова В.В. Развитие речи в правильно строить предложения.
детском саду (58)

1

Декабрь
1. Чтение стихотворений о зиме
1. Познакомить детей со стихотворениями о
Гербова В.В. Развитие
детском саду (60)

речи

в

2. Дидактические упражнения:
«Хоккей», «Кафе»
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (63)

2

зиме, приобщать их к высокой поэзии.
2. Упражнять детей в умении различать и
выполнять
задания
на
пространственное
перемещение
предмета,
вести
диалог,
употребляя
общепринятые
обращения
к
официанту.

1. Пересказ эскимосской сказки 1. Помочь детям понять и запомнить содержание
«Как лисичка бычка обидела»
сказки «Как лисичка бычка обидела», учить
Гербова В.В. Развитие речи в пересказывать ее.
детском саду (64)
2. Звуковая культура речи: 2. Совершенствовать слуховое восприятие детей
дифференциация звуков с – ш
с помощью упражнений на различение звуков с –
Гербова В.В. Развитие речи в ш, на определение позиции звука в слове
детском саду (66)

3

1. Чтение сказки П.
«Серебряное копытце»

Бажова 1. Познакомить детей со сказкой П. Бажова
«Серебряное копытце»
139

Гербова В.В. Развитие
детском саду (68)

речи

в

2. Заучивание стихотворения С. 2. Вспомнить с детьми произведения С.
Маршака. Помочь запомнить и выразительно
Маршака «Тает месяц молодой»
Гербова В.В. Развитие речи в читать стихотворение «Тает месяц молодой»
детском саду (69)

4

2

1. Беседа по сказке П. Бажова
«Серебряное копытце». Слушание
стихотворения
К.
Фофанова
«Нарядили
елку…»
Дидактические игры со словами.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (71)

1. Развивать творческое воображение детей,
помогать логично и содержательно строить
высказывания.
Учить
детей
правильно
характеризовать
пространственные
отношения,
подбирать
рифмующиеся слова.

Январь
1. Беседа на тему: «Я мечтал…». 1. Учить детей участвовать в коллективном
Дидактическая игра «Подбери разговоре, помогая им содержательно строить
рифму»
высказывания.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (73)

3

1. Чтение рассказа С. Георгиева 1. Познакомить детей с новым художественным
«Я спас Деда Мороза».
произведением, помочь понять, почему это
Гербова В.В. Развитие речи в рассказ, а не сказка.
детском саду (75)
2.
Учить
детей
целенаправленному
2. Обучение рассказыванию по рассматриванию картины, воспитывать умение
картине «Зимние развлечения»
составлять
логичный,
эмоциональный
и
Гербова В.В. Развитие речи в содержательный рассказ.
детском саду (76)

4

1. Чтение сказки Б. Шергина
«Рифмы»,
стихотворения
Э.
Мошковской «Вежливое слово»
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (78)

1. Познакомить детей с необычной сказкой Б.
Шергина «Рифмы» и стихотворением Э.
Мошковской «Вежливое слово». Обогащать
словарь детей вежливыми словами.

2. Совершенствовать слуховое восприятие детей
2. Звуковая культура речи: с помощью упражнений на различение звуков здифференциация звуков з – ж.
ж.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (79)

1

1. Беседа о дружбе
Гербова В.В. Развитие
детском саду (85)

речи

Февраль
1. Продолжать помогать детям осваивать нормы
в поведения, учить доброжелательности.

2. Рассказывание по теме "Моя
любимая
игрушка". 2. Учить детей составлять рассказы на темы из
Дидактическое
упражнение личного опыта. Упражнять в образовании слов"Подскажи слово"
антонимов.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (87)

2

1. Чтение русской народной 1. Познакомить детей с волшебной сказкой
сказки "Царевна-лягушка"
"Царевна-лягушка" (в обработке М. Булатова).
140

Гербова В.В. Развитие
детском саду (88)

речи

в

2. Звуковая культура речи: 2. Упражнять детей в умении различать на слух
сходные по артикуляции звуки.
дифференциация звуков ч – щ.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (89)

3

4

1. Пересказ сказки А. Н. Толстого 1. Учить детей пересказывать сказку, сохраняя
"Еж"
некоторые
авторские
обороты;
Гербова В.В. Развитие речи в совершенствовать
интонационную
детском саду (91)
выразительность речи.
2. Чтение стихотворения Ю.
Владимирова "Чудаки"
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (92)
1. Обучение рассказыванию по
картине "Заяц зимой"
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (94)

2. Совершенствовать умение
читать стихотворение по ролям

выразительно

1. Продолжать учить детей рассказывать о
картине , придерживаясь плана.

2. Помогать детям составлять рассказы по
картинкам с последовательно развивающимся
2. Обучение рассказыванию по действием. Способствовать совершенствованию
картине
"Мы
для
милой диалогической речи
мамочки…"
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (95)

1

Март
1. Беседа на тему "Наши мамы". 1. Помочь детям понять, как много времени и
Чтение
стихотворений
Е.
Благининой "Посидим в тишине"
и А. Барто "Перед сном"
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (97)

сил отнимает у матерей работа по дому; указать
на необходимость помощи мамам; воспитывать
доброе, внимательное, уважительное отношение
к старшим.

2. Составление рассказа по 2. Учить детей работать с картинками с
картинкам "Купили щенка".
последовательно развивающимся действием
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (100)

2

1. Рассказы на тему "Как мы
поздравляли
сотрудников
детского сада с Международным
женским днем". Дидактическая
игра "Где мы были, мы не
скажем…"
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (101)

Учить детей составлять подробные и
интересные рассказы на темы из личного опыта;
развивать
инициативу,
способность
импровизировать.

1.

2. Чтение рассказов из книги Г. 2. Познакомить детей с маленькими рассказами
Снегирева "Про пингвинов". из
жизни
пингвинов.
Учить
строить
Дидактическая игра "Закончи сложноподчиненные предложения.
предложение"
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (94)

3

1. Пересказ рассказов из книги Г. 1. Учить детей свободно, без повторов и
141

Снегирева "Про пингвинов".
Гербова В.В. Развитие речи
детском саду (102)

в

ненужных (мешающих восприятию) слов
пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева
"Про пингвинов" (по своему выбору)

2. Чтение рассказа В. Драгунского 2. Познакомить детей с рассказом В.
Драгунского "Друг детства", помочь им оценить
"Друг детства"
Гербова В.В. Развитие речи в поступок мальчика.
детском саду (103)

4

1. Звуковая культура речи: 1. Учить детей дифференцировать звуки ц – ч ;
дифференциация звуков ц – ч. познакомить со стихотворением Дж. Ривза
Чтение стихотворения Дж. Ривза "Шумный Ба-бах" (перевод М. Боровицкой).
"Шумный Ба-бах"
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (104)
2. Чтение сказки "Сивка-Бурка"
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (106)

1.

2. Помочь детям вспомнить содержание
знакомых волшебных русских народных сказок,
познакомить
со
сказкой
"Сивка-бурка"
(обработка М. Булатова).

Апрель
1. Упражнять детей в различении звуков л – р в

1. Звуковая культура речи:
дифференциация звуков л – р.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (107)

словах, фразовой речи; учить слышать звук в
слове, определять его позицию, называть слова
на заданный звук.

2. Чтение стихотворений о весне. 2. Продолжать приобщать детей к поэзии; учить
Дидактическая игра "Угадай задавать вопросы и искать кратчайшие пути
слово".
решения логической задачи.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (108)

2.

1. Обучение рассказыванию по 1. Помогать детям составлять рассказы на темы
теме
"Мой
любимый из личного опыта.
мультфильм".
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (110)
2.
Повторение
программных 2. Помочь детям вспомнить программные
стихотворений.
Заучивание стихотворения и запомнить стихотворение В.
наизусть
стихотворения
В. Орлова "Ты скажи мне, реченька лесная…".
Орлова "Ты скажи мне, реченька
лесная…"
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (110)

3

1. Пересказ "загадочных историй" 1. Продолжать учить детей пересказывать.
(по Н. Сладкову)
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (112)
2.
Чтение
рассказа
К. 2. Познакомить детей с
Паустовского "Кот-ворюга"
Паустовского "Кот-ворюга".
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (113)

4

1.

Дидактические

игры

со

1. Активизировать словарь детей.
142

рассказом

К.

словами. Чтение небылицГербова
В.В. Развитие речи в детском саду
(114)
2. Познакомить детей со сказкой В. Катаева
2. Чтение сказки В. Катаева "Цветик-семицветик".
"Цветик-семицветик"
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (114)

Май
1

1. Обучение рассказыванию по 1. Закреплять умение детей составлять рассказ
картинкам
по картинкам с последовательно развивающимся
Гербова В.В. Развитие речи в действием.
детском саду (117)
2. Чтение рассказа В. Драгунского 2. Уточнить, что такое рассказ; познакомить
"Сверху
вниз,
наискосок". детей с новым юмористическим рассказом.
Лексические упражнения
Активизировать словарь детей.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (117)

2

1. Лексические упражнения

1. Проверить, насколько богат словарный запас

Гербова В.В. Развитие речи в детей
детском саду
(118)

2. Чтение русской народной 2. Проверить, знают ли дети основные черты
народной сказки. Познакомить с волшебной
сказки "Финист – Ясный сокол"
Гербова В.В. Развитие речи в сказкой "Финист – Ясный сокол".
детском саду (119)

3

1.
Звуковая культура речи 1. Проверить, умеют ли дети различать звуки и
(проверочное)
четко и правильно произносить их.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (119)
2.
Рассказывание
на
тему 2. Проверить, умеют ли дети составлять
"Забавные истории из моей подробные и логичные рассказы на темы из
жизни"
личного опыта.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (121)

4

Литературный калейдоскоп
Гербова В.В. Развитие речи
детском саду (115)

Выяснить,
какие
произведения
малых
в фольклорных форм знают дети. Познакомить с
новой считалкой.

143

Приложение 6
Календарно-тематический план
непрерывной образовательной деятельности
Рисование
в образовательной области
« Художественно-эстетическое развитие»
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа
Д.Н. Колдина “Рисование с детьми 5-6 лет”
Д.Н. Колдина “Рисование с детьми 4-5 лет”
Т.С. Комарова “Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе”
Т.С.Комарова . Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Н. В. Лободина, технологические карты. Старшая группа
К.К. Утробина «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет»

Сентябрь
Неделя
Тема занятия
1
1. Картинки для наших
шкафчиков
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду».
Средняя группа,стр.18

2. «Веселое лето» коллективный альбом.
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду».
Старшая группа , стр.22

2

3

1. Рисование акварельными
красками “Знакомство с
акварелью”
Т.С.Комарова, с. 36

Программное содержание
1.Учить детей определять замысел в
соответствии с назначением рисунка
(картинка для шкафчика). Создать условия
для самостоятельного творчества – рисовать
предметную картинку обрамлять рамочкой
из
цветных
полосок.
Уточнить
представление о внутреннем строении
(планировке) детского сада и своей группы,
о
назначении отдельных помещений
(раздевалка).
Воспитывать интерес к
детскому саду.
2. Создать условия для отражения в рисунке
летних впечатлений. Рисование простых
сюжетов
с
передачей
движений,
взаимодействий и отношений между
персонажами
1. Познакомить детей с акварельными
красками, их особенностями; краски
разводят водой; цвет пробуется на палитре;
учить способом работы с акварелью.

2. Рисование по представлению
гуашью “Деревья в нашем
парке”
Лыкова “Изобразительная
деятельность в детском саду.
Старшая группа”, с.34

2. Рисование лиственных деревьев по
представлению с передачей характерных
особенностей строения ствола и кроны

1. «На яблоне поспели яблоки».
Комарова
Т.С.
Занятия
по
изобразительной деятельности в
средней группе детского сада.
Конспекты
с. 29-30.
2. Огородное пугало
Н. В. Лободина, технологические

1.Продолжать учить детей рисовать дерево,
передавая его характерные особенности: ствол,
расходящиеся от него длинные и короткие ветви,
учить детей передавать в рисунке образ
фруктового дерева. Закреплять приёмы
рисования листвы. Подводить детей к
эмоциональной эстетической оценке своих
работ.
144

карты
Старшая группа Стр.75

4

Декоративное рисование, «Русские
узоры»
1. Рисование с натуры «Ветка с
ягодами»
2. Декоративное рисование.
Хохломские ягоды (узор на
полосе)
Колдина Д.Н., «Рисование с детьми
5- 6 лет», конспекты занятий, стр.11

2. Подготовить детей к созданию сюжетных
композиций на темы окружающей жизни,
создать радостное настроение, воспитывать
познавательную активность; учить видеть
красоту цвета и различных цветовых сочетаний.
1. Продолжать знакомить детей с многообразием
ягод, учить детей рисовать ягоды с картинки,
правильно передавать форму листьев,
расположение и цвет ягод, учить умению
композиционно заполнять лист.
2. Воспитывать у детей любовь к народному
творчеству, учить выделять растительнотравный орнамент хохломской росписи:
травинки, усики, завитки, листья, ягодки.
Развивать умение составлять узор на
прямоугольной форме листа, учить чередовать
цвета. Развивать художественный вкус.

Октябрь
1

1.Рисование цветными
восковыми мелками “Идет
дождь”
Комарова,старшая группа с. 43
2. «Кисть рябинки, гроздь
калинки…» - рисование модульное
(ватными палочками или
пальчиками).
Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации.
Средняя группа.
– с. 46-47.

2

1. «Семейный портрет»
Н. В. Лободина, технологические
карты
Старшая группа. Стр. 201

2. «Украшение
фартука» декоративное рисование.
Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
средней группе детского сада.
Конспекты занятий. с. 38.

3

1. Рисование «Кем я хочу
быть»

1.Учить образно, отражать в рисунке
впечатления от окружающей жизни; закреплять
умение строить композицию рисунка; упражнять
в рисовании простым и цветными карандашами
(восковые мелки).
2. Учить детей рисовать кисть рябины (калины)
ватными палочками или пальчиками (по
выбору), а листок – приёмом ритмичного
примакивания ворса кисти. Закрепить
представление о соплодиях (кисть, гроздь) и их
строении. Развивать чувство ритма и цвета.
Воспитывать интерес к отражению в рисунках
своих впечатлений и представлений о природе.

1. Подводить детей к созданию сюжетных
композиций; продолжать развивать свободу
и одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность,
ритмичность; развивать представление о
разнообразие цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов.
2. Учить детей составлять на полоске бумаги
простой узор из элементов народного орнамента.
Развивать цветовое восприятие.

Учить
детей
сюжетному
рисованию, рисованию человека. Продолжать
закреплять знания детей о видах профессий.
Развивать композиционные умения (рисовать по
всему
листу
бумаги,
передавать
пропорциональные
и
пространственные
отношения между объектами ).
Правильно держать карандаш тремя пальцами,
закрашивать рисунок, не выходя за границы.

1.

145

2. подводить детей к созданию предметных
композиций на тему окружающей жизни;
развивать композиционные умения, учить
располагать изображение по всему листу;
продолжить
совершенствовать
умения
передавать в рисунке образы предметов;
обогащать сенсорный опыт, развивать
восприятие.

2. Рисование на тему
различных предметов,
определяющих какую-либо
профессию.
Н. В. Лободина, технологические
карты
Старшая группа. Стр. 246

4

1. Рисование фломастерами,
цветными карандашами,
восковыми мелками, гуашью
“Сказочные домики”
Комарова, старшая группа с.54

1. Учить создавать образ сказочного домика;
передавать форму, строение части; закреплять
умение рисовать знакомыми материалами,
выбирая их по желанию.

2. Укрась юбку дымковской
барышни.
Н. В. Лободина, технологические
карты
Средняя группа. Стр. 167

2. Продолжить знакомить детей с народным
декоративным искусством (дымковской
росписью); воспитывать уважение к
талантливым народным мастерам, создающим
яркую народную игрушку; упражнять в приемах
росписи: полосы вертикальные, горизонтальные,
клетка, кольцо, точки, пятнышки; закреплять
умение рисовать гуашью, работать кистью;
развивать чувства цвета и ритма.

Ноябрь
1

2

1. «Золотая хохлома».
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду» с.66.
2. «Хохломские чудеса».
Тарелочка для мамы. Закрепление
пред.занятия.
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду» с.66.
1. Алоэ
(Рисование кистью. Гуашь)
Д.Н. Колдина “Рисование с детьми
4-5 лет”. Занятие 27
2. Цветик-семицветик
(Рисование гуашью)
Д.Н. Колдина “Рисование с детьми
5-6 лет. Занятие 57

3

1. . Рыбка
(Рисование ладошкой. Гуашь)
Д.Н. Колдина “Рисование с детьми
4-5 лет”. Занятие 28

2. Черепаха с черепашатами
(Рисование сангиной)
Д.Н. Колдина “Рисование с детьми
5-6 лет. Занятие 39

1. Знакомство детей с хохломой, рисование
узоров из растительных элементов (травка, ,
ягоды, завитки…) по мотивам хохломской
росписи.
2. Продолжать знакомить детей с народным
декоративным искусством. Совершенствовать
навык изображения элементов хохломской
росписи при раскрашивании тарелочки из
картона.
1. Продолжать учить рисовать кистью предмет
с натуры. Познакомить с комнатным растением
алоэ.
2. Продолжать знакомить детей с цветами
радуги. Учить аккуратно закрашивать предмет
гуашью, давая краске подсохнуть. Закреплять
умение передавать разные цвета и оттенки,
смешивая краски с белилами. Воспитывать
эстетический вкус и чувство цвета.
1. Продолжать знакомить детей с техникой
печатания ладошкой. Закреплять умение учить
дополнять изображение деталями с помощью
кисточки. Учить анализировать и понимать
содержание
стихотворения.
Развивать
воображение.
2. Продолжать знакомить с графическим
изображением животных разных размеров,
обучать рисованию сангиной по мокрому листу
бумаги, развивать легкие, слитные движения при
рисовании
мелком.
Закреплять
умение
композиционно завершать рисунок. Продолжать
146

учить понимать и анализировать содержание
стихотворения.

4

1.. "Букет для мамы"

1. Развитие художественно-эстетической
культуры, с помощью нестандартных приемов
художественной выразительности.

2. «Портрет мамы»

2. Продолжать учить детей рисовать портреты
людей, соблюдая приблизительные пропорции и
правила
написания портрета.
Передавать
приблизительное сходство с портретом своей
мамы. Повторить правила написания портрета:
вначале рисуем простым карандашом овал лица,
затем глаза, брови, нос, рот, причёску, шею,
плечи и платье. Закрепить умение делать
набросок простым карандашом. Закреплять
умение закрашивать аккуратно, не выходя за
контур, передавать приблизительное сходство с
портретом. Развивать зрительное внимание,
зрительную память, координацию движения
руки и глаза.
Воспитывать любовь к близким, желание делать
им подарки.

Декабрь
1

2

1. . Декоративное рисование,
«Волшебные снежинка»
Лыкова И.А., «Изобразительная
деятельность в детском саду
(старшая группа)», стр. 96
2. «Белая береза под моим окном»
(зимний пейзаж).
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду» с.94.
1. Предметное рисование, «Кто
живет в зимнем лесу», «Хитрая
лиса»
Колдина Д.Н., «Рисование с детьми
5-6 лет», конспекты занятий, стр.44
2. Зимующие птицы

3

1. «Еловые веточки».
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду» с.102
2. «Наша нарядная ёлка»
Комарова Т.С. Занятия по

1.Учить строить круговой узор на розете из
центра, симметрично располагая элементы на
лучевых осях, умело пользоваться кистью,
вызвать у детей желание создать коллективную
композицию из нарисованных снежинок для
украшения интерьера группы
2. Изображение зимней березы по мотивам
лирического стихотворения.
1. Закреплять умение рисовать животных
передавая
их
характерные
особенности,
упрожнять в соблюдении относительных
размеров изображаемого животного (лиса).
Развивать фантазию, воображение и творчество.
2. Развивать интерес к образу зимующих птиц.
Продолжить знакомить детей с нетрадиционной
техникой рисования
ладонью и пальцами.
Формировать умение самостоятельно выбирать
цветовую
гамму красок,
для
создания
выразительного образа.
1. Рисование еловой ветки с натуры; создание
коллективной композиции.
2. Учить детей передавать в рисунке образ
новогодней ёлки. Формировать умение рисовать
147

изобразительной деятельности в
средней группе детского сада.
Конспекты занятий. с. 54.

4

1. Предметное рисование, «Сосна»
Колдина Д.Н., «Рисование с детьми
5- 6 лет», конспекты занятий, стр.17
2. «Новогодний подарок»

ёлку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить
пользоваться красками разных цветов, аккуратно
накладывать одну краску на другую только по
высыхании.
1. Учить рисовать хвойное дерево, передавая его
строение (ствол, сучья, хвоя), учить смешивать
краски ля получения разных оттенков одного
цвета. Закреплять умение использовать метод
тычка.
2.
Создание новогодней
композиции,
посвященной новогоднему празднику в детском
саду. Учить рисовать новогодний подарок.
используя яркие цвета для передачи веселого
настроения, изображать персонажи, объединяя
их с общим содержанием.
Январь

2

1. «Маленькой ёлочке холодно
зимой».
Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
средней группе детского сада, с. 55.
2. «Снеговики в шапочках и
шарфиках» - рисование по
представлению.
Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации.
Средняя группа. –с. 78-79.

3

1. "Зимние виды спорта".
Нетрадиционная техника рисования

2"Я будущий спортсмен".

4

1. "Рисуем животных севера"»

2. «Дикие животные Антарктиды»

1. Учить детей передавать в рисунке несложный
сюжет, выделяя главное. Учить рисовать ёлочку
с удлиненными книзу ветками. Закреплять
умение рисовать красками. Развивать образное
восприятие, образные представления; желание
создать красивый рисунок, дать ему
эмоциональную оценку.
2. Учить детей рисовать нарядных снеговиков в
шапочках и шарфиках. Показать приёмы
декоративного оформления комплектов зимней
одежды. Развивать глазомер, чувство цвета,
формы и пропорций. Воспитывать уверенность,
инициативность, интерес к
экспериментированию
1. Формировать представления о зимних видах
спорта; познакомить детей с нетрадиционным
рисованием с помощью открыток;
способствовать возникновению интереса к
экспериментированию.
2. Учить детей рисовать фигуру человека –
спортсмена. Развивать слитные, легкие
движения при рисовании контура, зрительный
контроль за движением; закреплять умение
аккуратно закрашивать изображения.
Воспитывать интерес к спорту.
1. Знакомство с нетрадиционной техникой
рисования с помощью пищевой плёнки.
Знакомство с техникой «тычка» жёсткой
полусухой кистью. Развитие фантазии,
творческого мышления, художественного вкуса.
Воспитание любознательного отношения к
окружающему миру. Воспитание эстетического
вкуса.
2. Научить детей рисовать пингвина красками.
закреплять навыки детей по работе с красками и
кистью, обучение детей обводить по шаблону.
закрепление знаний детей об основных
цветах (черный, белый, желтый, красный),
148

закрепление знаний о геометрических фигурах.

Февраль
1

2

3

4

1. Рисование – штриховка “петелька”, фломастерами
“Нарисуй свое любимое
животное”
Колдина Д.Н., «Рисование с детьми
5- 6 лет», конспекты занятий, стр.46

1. Продолжать учить намечать силуэт животного
на четырех лапах, передовая его позу и строение.
Познакомить с новым способом передачи
изображения - штрихом – “петелькой”. Показать
особенности и возможности безотрывных
круговых движений при передачи фактуры меха.
Поупражнять в рисовании “петелькой”.

2. Рисование акварелью.
Кляксография. “Веселые и
грустные кляксы”
Колдина Д.Н., «Рисование с детьми
5- 6 лет», конспекты занятий, стр.64

2. Познакомить с новым способом изображения
– кляксографией, показать ее выразительные
возможности. Учить придавать полученным
кляксам настроение.

1. «Украшение платочка» декоративное рисование по
мотивам дымковских росписей.
Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
средней группе детского сада.
Конспекты занятий с. 61.

1. Продолжить знакомство с дымковскими
игрушками. Расширение представлений о
богатстве и разнообразии игрушек, их
украшении. Рассматривание красивых
платочков, их украшений.

2. учить детей использовать разный нажим на
карандаш (или уголь) для изображения дерева с
толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать
стремление добиваться хорошего результата.
Развивать образное восприятие, воображение,
творчество.
1. Учить передавать образ воина, характерные
особенности костюма, позы, оружия. Закреплять
умение рисовать крупно правильно располагать
на листе бумаги.
2. Подводить детей к созданию сюжетных
2. «Героическая профессия»
Н. В. Лободина, технологические композиций, учить располагать изображение по
карты. Старшая группа стр,239
всему листу, использовать разные цвета и
оттенки.
2. «Развесистое дерево»
Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
средней группе детского сада.
Конспекты занятий с. 56 – 57.
1.
Рисование
цветными
карандашами “Солдат на посту”
Комарова, с. 83

1. Совершенствовать умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивать
Н. В. Лободина, технологические представление о разнообразии цветов и
карты. Старшая группа стр. 277
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов.
1. Рисование поздравительной
открытки к 23 февраля.

2. «Папин портрет»
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду» с.138

2. Рисование мужского портрета с передачей
характерных особенностей внешнего вида.

Март
1

1. Рисование женского портрета с передачей
1. «Милой мамочки портрет»
И.А.Лыкова
«Изобразительная характерных особенностей внешнего вида.
деятельность в детском саду» с.144
2.
Продолжить
формировать
навыкт
2. «Цветы для мамы»
Н. В. Лободина, технологические равномерного
расположения
нескольких
карты. Старшая группа стр. 10
предметов на листе бумаги; развивать
творческое воображение, стойкий интерес к
рисованию; развивать цветовое восприятие;
воспитывать любовь и уважение к близкому
человеку-маме.
149

2

1.
Предметное
рисование
«Мимоза»
К.К. Утробина «Увлекательное
рисование методом тычка с детьми
3-7 лет», стр. 37

1. Учить рисовать цветы, расширять знания о

1. «Весёлые матрёшки (хоровод)»
-декоративное рисование.
Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий,
методические
рекомендации.
Средняя группа. Стр.108

1. Познакомить детей с матрёшкой как видом
народной
игрушки
(история
создания,
особенности внешнего вида и декора, исходный
материал и способ изготовления, наиболее
известные промыслы – семёновская, полхов –
майданская).Учить рисовать матрёшку с натуры,
по возможности точно передавая форму,
пропорции и элементы оформления «одежды».

цветах, развивать эстетическое отношение к
окружающему миру, формировать нравственные
основы, внимание и любовь к близким, желание
делать подарки. Продолжать осваивать метод
тычка.
2.
Рисование
– 2. Вызвать интерес к экспериментальному
экспериментирование. Рисование освоению цвета. Расширить цветовую палитру ватными палочками “Солнечный показать способы получения “солнечных”
цвет”
оттенков.
И.А.Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду» с.156

3

2. Познакомить детей с семеновской матрешкой.
Упражнять
в
передаче
характерных
особенностей матрешек, расписывать одежду
используя соответствующие цвета и узоры
росписи.
1. Вызвать желание создать образ солнышка по
1. «Солнышко, нарядись!»
И.А.Лыкова
«Изобразительная мотивам декоративно-прикладного искусства и
деятельность в детском саду» с.154
книжной графики.
2.
Декоративное
рисование
«Семья семеновских матрешек»
. Колдина Д.Н., «Рисование с детьми
5- 6 лет», конспекты занятий, стр.60

4

2.
Рисование
дымковской
игрушки
Н. В. Лободина, технологические
карты. Старшая группа стр. 97

2. Закрепить знания о дымковских игрушках;
навыки рисования
элементов дымковской
росписи ; умение детей создавать декоративную
композицию в жанре дымковской росписи; учить
самостоятельно составлять узор на изделии
новой
формы из знакомых элементов,
располагать его возле оборки в соответствии с
формой юбки, платья; закрепить приемы
рисования плавных линий при работе кистью и
умение рисовать кончиком кисти; воспитывать
уважение к труду народных мастеров,
восхищение их творчеством.

Апрель
1

Свободное
экспериментирование
с
1. Рисование в технике «по 1.
акварельными
красками
рисование
неба
мокрому» . Весеннее небо
И.А.Лыкова
«Изобразительная способом цветовой растяжки по мокрому.
деятельность в детском саду» с.170
2. Вызвать интерес к рисованию моря
2. Рисование различными нетрадиционными
техниками.
экспериментирование. Рисование Развивать воображения, чувство ритма и
композиции.
вилкой “Я рисую море…”
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду» с.174

2

1. Сюжетное рисование,
коллективная работа «Грачи
прилетели», нетрадиционное

1. Закреплять рисование нетрадиционным
способом – ладошкой. Дорисовывая мелкие
детали кистью. Расширять знания детей о
150

перелетных птицах.

рисование.
Конспект прилагается

3

2. Рисование на камешках по
замыслу «Превращения
камешков»
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду» с.192
1. Рисование набрызгиванием.
Восковые мелки, гуашь. “Ракета в
космосе”
Колдина,старшая группа. с. 68,69

1. Рассказать о космонавтах. Учить рисовать
мелками ракету. Познакомить с новым способом
рисования - набрызгиванием.
2. Знакомство с нетрадиционной техникой
рисования. Использование нетрадиционных
способов рисования, в результате чего
получаются удивительные, волшебные,
сказочные картины. Закрепить знания детей о
космосе, Познакомить их с «космической
живописью» с использование нетрадиционных
способов рисования: кусочки свечи +
акварельные краски, продолжать учить детей
работать с акварельными красками.
совершенствовать умение и навыки детей в
свободном экспериментировании с
изобразительным материалом. Развивать
наблюдательность, воображение и фантазию.
1. Развивать представления детей о том, где
живут насекомые, птицы, собаки и другие живые
существа.
Закреплять
умение
создавать
изображения
предметов,
состоящих
из
прямоугольных,
квадратных,
треугольных
частей.
2. Формирование представления детей о том, что
планета Земля – общий дом для людей, растений
и животных. Расширять представления детей о
планете Земля, подвести к пониманию того, что
люди, животные, растения - все мы живем на
одной планете Земля.
Показать способ изображения на рисунке
(приблизительно) материков на планете Земля.
Развивать мелкую моторику, образное и
логическое мышление, воображение, глазомер,
речь.
Воспитывать желание беречь и охранять
природу.
Способствовать
созданию
положительного
эмоционального настроя на занятии.

2. «Звёздное небо»
нетрадиционная техника.
Конспект прилагается

4

2. Учить создавать художественные образы на
основе
природных
форм.
Развивать
воображение.

1. «Кто в каком домике живет»
Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
средней группе детского сада.
Конспекты занятий. с. 49 - 50.
2. «Земля – наш общий дом».
Конспект прилагается

Май
1

1. Рисование гуашью “Салют над
городом”
Комарова, с. 106

1. Учить отражать в рисунке впечатления о
празднике, создавать композицию рисунка.
Закреплять готовить нужные цвета, смешивая
краски.
2.
Предметное
рисование 2. Продолжать передавать в рисунке форму и
«Одуванчики », течек жесткой строение предмета, используя разную технику
(жесткой
полусухой
кистью),
развивать
полусухой кистью
Колдина Д.Н., «Рисование с детьми воображение, учить видеть в знакомом предмете
5- 6 лет», конспекты занятий, стр.80 новый образ
151

2

1.
Рисование
экспериментирование. Рисование
ладошкой “Зеленый май”
И.А.Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду» с.198

1.
Вызвать интерес к экспериментальному
освоению цвета, расширить цветовую политру –
показать способы получения «солнечных»
оттенков, развивать воображение. Воспитывать
самостоятельность, инициативность.

2. Вызвать интерес к изображению радуги.
2. «Радуга-дуга».
И.А.Лыкова
«Изобразительная Развивать
чувство
цвета.
Воспитывать
деятельность в детском саду» с.204
эстетическое отношение к природе.

3

1. «Насекомые. Божья коровка»
Конспект прилагается

2. Нетрадиционная техника
рисования: Монотипия
«Бабочка»
Конспект прилагается

4

1. «Любимый вид спорта»
Конспект прилагается

1. Учить детей рисовать божью коровку.
развивать художественно - творческие
способности; поддерживать интерес к
изобразительной деятельности; продолжать
развивать у детей творческие способности,
фантазию, воображение; воспитывать бережное
отношение к насекомым, любовь к природе.
2. Развитие художественного творчества с
использованием нетрадиционной техники
рисования - монотипия. - Расширить знания и
представления детей о мире насекомых –
бабочках. Развивать память, внимание,
воображение. Закрепить прием рисования
симметрией с помощью складывания рисунка
пополам - монотипия. Воспитывать интерес к
разнообразию окружающего мира, стремление к
сохранению его многообразия.
1. Воспитывать у детей любовь к спорту, учить
передавать в рисовании любимый вид спорта.
Уточнить знания детей о видах спорта.
Закреплять умение детей рисовать фигуру
человека в движении. Помочь детям установить
взаимосвязь между двигательной активностью и
здоровым
образом
жизни.
Воспитывать
осознанное отношение к своему здоровью.
Способствовать
развитию
логического
мышления, внимания, памяти.

2. Педагогическая диагностика

Календарно-тематический план
непрерывной образовательной деятельности
«Лепка», «Аппликация»
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Т.С. Комарова “Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе”
Т. С. Комарова “Занятия по изобразительной деятельности в средней группе”
И.А. Лыкова “Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа”
И.А. Лыкова “Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа”
Г.С. Швайко “Занятия изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа”
Д.Н. Колдина “Лепка с детьми 5-6 лет”
Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми»
Н. В. Лободина, технологические карты. Старшая группа
Н. В. Лободина, технологические карты. Средняя группа

152

Август - Сентябрь

Неделя

Тема занятия

Программное содержание

Развивать умение согласованно выполнять
общую работу. Продолжать учить лепить фигуры
Д.Н. Колдина, стр.57
людей в движении, передавая их
пропорциональное соотношение. Учить
сглаживать поверхность формы, лепить
предметы устойчивыми. Развивать творчество,
умение работать коллективно.
Учить детей составлять цветок из 2-3 бумажных
Аппликация «Цветочная
форм, красиво сочетая их по цвету и величине.
клумба нашего сада»
Средняя группа» И. А. Лыкова
Показать приемы оформления цветка: «берег»
стр. 26
(край) надрезать бахромой, поворачивая
бумажный круг в руке; наклеивать меньшую
форму на большую, нанося клей на середину
цветка-основы. Вызвать интерес к оформлению
цветами коллективной клумбы или поляны.
Сентябрь
Развивать восприятие, умение замечать отличия
Лепка «Грибы»
Т.С. Комарова стр. 29
от основной эталонной формы. Закреплять
умение лепить предметы или их части, овальной,
дискообразной формы, пользуясь движением
всей кисти и пальцев. Учить передавать
некоторые характерные признаки: углубление,
загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся
ножки.
Лепка « В детском саду»

1

2
Аппликация
листочком»
Лыкова И.А., 26

«Яблоко

с Учить составлять цельный аппликативный образ
из 2-3 готовых силуэтов (яблоко и 1-2 листочка).
Формировать композиционные умения – создавать композицию из разнородных элементов на
фоне, передвигать детали в поисках наилучшего
размещения и поочерёдно наклеивать. Развивать
чувство цвета – подбирать цвет фона в зависимости от цвета яблока. Воспитывать интерес к
отображению представлений о природе в
изобразительной деятельности.

3

Лепка « Вылепи какие хочешь Закреплять умение детей передавать в лепке
овощи и фрукты для игры в форму разных овощей.( морковь, свеклы, репы,
огурца)Учить сопоставлять форму овощей с
магазин»
Т.С. Комарова стр. 32
геометрическими формами, находить сходство и
различия. Учить передавать в лепке характерные
особенности каждого овоща, пользуясь приемами
раскатывания,
сглаживания
пальцами.
Оттягивания.

4

Аппликация
"Осенняя
картина"
Д, А. Колдина " аппликация с
детьми 5-6 лет" стр21

1

Лепка

«Если

хочешь

Учить создавать сюжетные композиции из
природного материала- засушенных листьев,
лепестков, семян. Расширять и обогащать
представления
об
окружающем
мире.
Воспитывать интерес и бережное лтношение к
природе; воспитывать самостоятельность и
аккуратность

Октябрь
Формирование умения экспериментировать и
быть
153

здоров»
Конспект прилагается

создавать простейшие образы из пластилина,
умения самостоятельно передавать образы
предметов,
используя
доступные
изобразительные средства (в
частности
пластилин). Учить детей лепить спортивный
инвентарь
конструктивным
способом.
Формировать первоначальные представления
детей о спортивном инвентаре.

2

Аппликация " Моя семья"
Д.Н. Колдина " Аппликация с
детьми 5-6 лет"стр.47

3

Лепка «Профессии. Лепка
пирожного для гостей»
Конспект прилагается

Воспитывать чуткое отношение по отношению к
взрослым, воспитывать чувство гордости за свою
семью. Учить создавать аппликации из
геометрических фигур, оформлять работы по
образцу. Развивать художественно- эстетическое
воображение.
Продолжить знакомить с названиями профессий.
Продолжить знакомить детей с предметами,
необходимыми для работы, людям разных
профессий.
Показать
важность
каждой
профессии.
Развитие мелкой моторики,
творческих способностей детей. Учить детей
лепить знакомые предметы. Учить детей
отрезать нужное количество пластилина с
помощью стеки.
Учить детей собирать пирожное из отдельных
деталей, чередуя цвета. Учить детей сдавливать
комок пластилина в лепешку, закреплять умение
лепить мелкие шарики. Формировать умение
работать аккуратно. Воспитывать стремление
делать что-то для других.

4

Аппликация «Большой дом»
Н. В. Лободина, технологические
карты. Средняя группа . стр.151

2

Закреплять умение резать полоску бумаги по
прямой, срезать углы, составлять изображение из
частей; учить создавать в аппликации образ
большого дома; развивать чувство пропорции,
ритма; закреплять приемы аккуратного
наклеивания.
Ноябрь
Лепка
лошадки
из цилиндра (приёмом
Лепка «Лошадки»
И.А. Лыкова «Изобразительная надрезания с двух сторон) по мотивам
деятельность в детском саду» дымковской игрушки.
стр. 60.
Учить создавать образ кактуса с помощью
Аппликация
«Цветущий
аппликации. Продолжать совершенствовать
кактус»
Конспект прилагается
навыки в вырезании круга из бумаги квадратной
формы и срезании угла из сложенной вдвое
бумаги прямоугольной формы. Развивать
внимание, логическое мышление, воображение,
любознательность, взаимопомощь, эстетический
вкус. Развивать мелкую моторику рук,
усидчивость, аккуратность. Воспитывать интерес
к комнатным растениям, желание ухаживать за
ними.
Воспитывать умение работать в
коллективе.

3

Лепка «Рыбка»
Т.С.Комарова, стр.36, зан. 19

1

Воспитывать самостоятельность.
знание приёмов
изготовления
154

Закреплять
предметов

овальной
формы.
Закреплять
приёмы
оттягивания,
сплющивания при
передаче
характерных
особенностей
рыбки;
учить
обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело
рыбы.
4

Аппликация «Подарок для
Познакомить детей с праздником День Матери,
мамы»
изготовление подарка маме - открытки с
Конспект прилагается
аппликацией. закреплять умение аккуратно
наклеивать детали и составлять композицию,
закреплять знание основных цветов спектра,
знакомство с оттенками, развивать воображение,
воспитывать любовь и уважение к маме, желание
доставлять радость близкому, родному человеку.

1

Лепка «Снежинка»
Конспект прилагается

2

3

4

2

3

Декабрь
Продолжать
учить
скатывать
колбаски
и конструировать из них задуманный предмет в
виде барельефа (изображение выступает над
плоскостью фона). Совершенствовать умение
понимать
и
анализировать
содержание стихотворения. Развивать мелкую
моторику пальцев, глазомер и воображение.
Воспитывать аккуратность.
Аппликация «Зимовье диких
Развитие эстетического восприятия объектов
животных в нашем лесу»
окружающей
среды.
Углублять
и
Конспект прилагается
систематизировать представления детей о том,
как животные в лесу приготовились к зиме.
Расширять представления детей о диких
животных, обитающих в наших лесах, название,
внешний вид, следы животных. Знание детей о
времени
года,
признакахзимы.
Совершенствовать технические навыки работы с
готовыми силуэтными раскрасками, умение
вырезать ножницами и выделять главное. Уметь
правильно размещать детали на листе бумаги.
Создание объемных полых (пустых внутри)
Лепка « Звонкие
поделок из соленого теста и декоративное
колокольчики»
И.А. Лыкова «Изобразительная оформление по замыслу
деятельность в детском саду»
Стр 104
поздравительных
открытокАппликация
«Елочки
- Изготовление
самоделок
с
сюрпризом
(симметричным
красавицы»
И.А. Лыкова «Изобразительная способом).
деятельность в детском саду»
стр. 102.
Январь
Аппликация «Где-то на белом Создание сюжетной композиции из фигурок,
выполненных на основе треугольника, и
свете…»
И.А. Лыкова «Изобразительная
дополненных
свободными
техниками
деятельность в детском саду»
(обрывание, сминание).
стр. 112
Составление
коллективной
сюжетной
Лепка «Зимние забавы»
И.А. Лыкова «Изобразительная композиции из фигурок, вылепленных на основе
деятельность в детском саду» цилиндра надрезанием стекой
155

стр. 116
4

Аппликация «Животный мир
планеты Земля. Арктика»
Конспект прилагается

1

2

3

4

1

Развитие
творческих
способностей
дошкольников средствами аппликации. Развитие
познавательного интереса к фауне планеты
Земля.
Знакомить
со
смешанными
и
нетрадиционными материалами и техниками
аппликации.
Способствовать
развитию
и
реализации каждым ребенком собственной
индивидуальности,
проявлению
творчества
средствами аппликации. Помочь детям овладеть
нетрадиционными техниками аппликации как
средством развития их творческих способностей
(творческого
мышления
и
творческого
воображения).

Февраль
Учить лепить воздушный транспорт (вертолет)
конструктивным способом из разных по форме и
размеру деталей. Обратить внимание на способы
крепления
деталей
(примазывание,
использование зубочисток или трубочек).
Развивать глазомер, мелкую моторику.
самодельного
коллективного
Аппликация
«Дружные Оформление
альбома;
расширение
изобразительных
и
ребята»
И.А. Лыкова «Изобразительная смысловых
возможностей
ленточной
деятельность в детском саду» аппликации.
стр. 126
Лепка из соленого теста Изготовление подарков папам своими руками:
лепка кружки с вензелем или орнаментом
«Кружка для папы»
И.А. Лыкова «Изобразительная (конструктивным способом).
деятельность в детском саду»
стр. 142
Освоение и сравнение разных способов
Аппликация «Галстук для
папы» И.А. Лыкова
изготовления и оформления галстука из цветной
«Изобразительная деятельность в бумаги или ткани для оформления папиного
детском саду» стр. 140
портрета.
Март
Уточнить и закрепить знания детей о названиях
Лепка «Подарок маме к
цветов, их строении; Формировать умение лепить
празднику 8 марта»
Конспект прилагается
элементы цветка; Развивать мелкую моторику
пальцев рук, творческое воображение; Развивать
умение использовать разные способы лепки;
Воспитывать эстетический вкус;
Вызвать
желание сделать подарок маме
Лепка «Веселые вертолеты»
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
средняя гр. стр. 98

2

Аппликация «Весенний букет»
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
стр. 148

Вырезание цветов (тюльпанов) и листьев из
бумажных квадратов и прямоугольников,
сложенных пополам; декорирование цветка
разными приёмами.

3

Лепка из глины дымковской
игрушки – уточки.
Конспект прилагается

Продолжать знакомить детей с дымковской
игрушкой, как видом
народно декоративно – прикладного искусства.
Продолжать
знакомить
с
историей
происхождения
дымковской
игрушки,
с
многообразием игрушек и спецификой декора.
Учить лепить из глины дымковскую игрушку –
уточку.
156

Закреплять приемы лепки: раскатывание,
вытягивание,
сглаживание. оттягивания
отдельных частей из целого куска (шея, голова) и
прищипывание мелких деталей (клюв, хвостик)
.Формировать навыки аккуратной лепки из
глины.
4

1

2

3

Аппликация
«Солнышко, Создание многоцветных аппликативных образов
солнца из бумажных квадратов, сложенных
улыбнись!»
И.А. Лыкова «Изобразительная дважды по диагонали (с разной формой лучей)
деятельность в детском саду»
стр. 152
Апрель
Лепка коврика из жгутиков разного цвета
Лепка «Весенний ковер»
И.А. Лыкова «Изобразительная способом простого переплетения; поиск аналогий
деятельность в детском саду» между разными видами народного искусства
стр. 168
Аппликация «По морям, по Создание корабликов из бумаги; самостоятельное
комбинирование приёмов силуэтной рельефной
волнам»
И.А. Лыкова «Изобразительная аппликации
деятельность в детском саду»
стр. 176
Лепка
(пластилинография) Продолжать знакомить детей с техникой
пластилинографии;
Формировать
умения
«Космос»
Конспект прилагается
использовать разнообразные приемы (налеп,
оттягивание,
сглаживание,
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев..
Воспитывать
стремление
действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую
картину, умение доводить начатое дело до конца.
Развивать
коллективное
творчество,
воображение, чувство композиции.

4

Аппликация панно "Красивые
цветы"
Д.Н.Колдина "Аппликация с
детьми 5-6 лет" стр.52

1

Лепка «Символы Победы».
(коллективная работа)
Конспект прилагается

Развивать эстетическое восприятие, воображение
и
творчество.
Формировать
стремление
преобразовывать окружающую сре6ду, вносить в
нее элементы красоты, созданные своими
руками. Учить пользоваться шаблонами.
Май
Закрепление у детей навыков работы с
пластилином. Выполнение коллективной работы
к празднику 9 мая, посредством лепки. формирование навыков работы с пластилином,
пробуждение интереса к лепке;
закрепление
приемов
(отщипывания,
скатывания, надавливания, размазывания) и
создание с их помощью сюжетной картины;
- обучение умению ориентироваться на листе
бумаги;
- развитие мелкой моторики;
- воспитание патриотических чувств и чувства
уважения к символам Победы, воспитывать
аккуратное выполнение работы, терпение;
157

Аппликация
«Цветы
луговые»
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
стр. 200
Лепка «Насекомые. Майский
жук»
Конспект прилагается

2

3

Аппликация «Олимпиада"
Конспект прилагается

4

Вырезание розетковых цветов из бумажных
квадратов, сложенных дважды по диагонали с
передачей разной формы лепестков (мак,
ромашка; василёк).
Вызвать интерес к миру природы, формировать
реалистическое представление о ней; научить
изображать майского
жука
и
листочек;
закрепить приёмы скатывания, расплющивания;
развивать цветовосприятие, эстетический вкус;
развивать координацию движений рук, мелкую
моторику; воспитывать бережное отношение к
природе.
Создание у детей начальных представлений об
истории и символике Олимпийских игр.
Объяснить
необходимость
занятий
физкультурой. Развивать внимание, глазомер.

Перспективный план музыкальных занятий
для старшей группы
на основе программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
в соответствии с ФГОС
СЕНТЯБРЬ
Вид деятельности

Программные задачи

Музыкальноритмические
движения:

1.Музыкально-ритмические навыки:
развивать чувство ритма, умение передавать в движении характер музыки.
Свобод-но ориентироваться в
пространстве. Приви-вать навыки,
необходимые для правиль-ного
исполнения поскоков, плясовых движений (навыки пружинящего движения).

- упражнения
- пляски
- игры

2.Навыки выразительного движения:
Создать у детей бодрое, приподнятое настроение, развивать внимание, двигательную реакцию. Учить импровизировать
дви-жения разных персонажей. Вести
хоровод по кругу, различать голоса по
тембру, вы-полнять соответствующие
игровые действия.
Слушание

Учить детей различать жанры
музыкальных произведений.
Воспринимать бодрый характер, четкий
ритм, выразительные акценты,
158

Репертуар
1. «Маленький марш», муз. Т.
Ломовой;
2. «Вальс», муз. А. Дворжака;
3. «Дружные пары», муз. И.
Штрауса («Полька»);
4. «Матрешки», муз. Б.
Мокроусова;
5. «Ловишка», муз. Й. Гайдна;
6. «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой;

1. «Марш», муз. Д. Шостаковича;
2. «Колыбельная», муз. Г.

Пение
- развитие
певческих навыков
- упражнение на
развитие слуха и
голоса

Игра на
музыкальных
инструментах

Развлечение

настроение, динамику.

Свиридова

Формировать певческие навыки: петь
легким звуком, в диапазоне ре1- до2,
брать дыхание перед началом пения и
между музыкальными фразами.

1. «Журавли», муз. А. Лившица,
сл. М. Познанской;

Точно интонировать несложную попевку

3. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель;

2. «Колыбельная», рус. нар. песня;

4. «Сшили кошке к празднику
сапожки», детская песенка;
Учить детей исполнять простейшие
песенки на детских музыкальных
инструментах (погремушки, барабан).

1. «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия

Праздничный концерт ко Дню
дошкольного работника

«Самым добрым и любимым!»

ОКТЯБРЬ
Вид деятельности

Программные задачи

Музыкальноритмические
движения:

1.Музыкально-ритмические навыки:
Учить детей ходить бодрым шагом,
сохраняя интервалы, менять энергичный
характер шага на спокойный в связи с
различными динамическими оттенками в
музыке.

1. «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»);

2.Навыки выразительного движения:
Исполнять элементы танца легко, непринужденно, выразительно. Развивать ловкость и внимание. Побуждать детей
самостоятельно приду-мывать движения,
отражающие содержание песен.

3. «Парный танец», муз. Ан.
Александрова («Полька»);

- упражнения
- пляски
- игры

Репертуар

2. «Упражнения с ленточками»,
укр. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова

4. «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен
5. «Колпачок», рус. нар. песни
6. «Музыкальное лото»

Слушание

Формировать музыкальную культуру на
основе знакомства с произведениями
159

1. «Парень с гармошкой», муз. Г.
Свиридова;

классической музыки. Различать
спокойное, нежное, неторопливое
звучание мелодии.

2. «Осенняя песня» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского);

1. «Марш», муз. М. Красева

- развитие
певческих навыков

Формировать умение детей певческие
навыки: умение петь легким звуком,
произносить отчетливо слова, петь
умеренно громко и тихо.

- упражнение на
развитие слуха и
голоса

Точно интонировать попевку, различать
высокие и низкие звуки, показывать их
движением руки (вверх-вниз).

3. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой

Исполнять небольшие песенки на детских
музыкальных инструментах
индивидуально и небольшими группами.

«Небо синее», муз. Е. Тиличеевой

Создать радостную праздничную
атмосферу. Вызвать желание принимать
активное участие в утреннике.

«Осень в гости к нам пришла»

Пение

Игра на
музыкальных
инструментах

Развлечение

2. «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен;

4. «Огородная-хороводная», муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;

НОЯБРЬ
Вид деятельности

Программные задачи

Музыкальноритмические
движения:

1.Музыкально-ритмические навыки:
Развивать внимание, чувство ритма,
умение быстро реагировать на изменение
характера музыки. Дети приобретают
умение не терять направления движения,
идя назад (отступая).

1. «Шаг и бег», муз. Н.
Надененко;

2.Навыки выразительного движения:
Совершенствовать движения танца.
Передавать в движениях спокойный,
напевный характер музыки. Менять
движения в соответствии с
музыкальными фразами, выполнять
ритмические хлопки. Проявлять быстроту
и ловкость.

4. «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной

Воспринимать четкий ритм марша,
выразительные акценты, прислушиваться

«Марш» из оперы «Любовь к
трем апельсинам», муз. С.

- упражнения
- пляски
- игры

Слушание

160

Репертуар

2. «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент);
3. «Полька», нем. нар. танец

5. «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина
6. «Определи по ритму»,

к различным динамическим оттенкам.

Прокофьева
«Листопад», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко;

Пение
- развитие
певческих навыков
- упражнение на
развитие слуха и
голоса

Игра на
музыкальных
инструментах
Развлечение

Совершенствовать певческий голос
вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен,
обращать внимание на артикуляцию.

1. «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова;

Закреплять у детей умение точно
определять и интонировать поступенное
движение мелодии сверху вниз и снизу
вверх.

3. «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой

Учить детей играть в ансамбле четко,
слажено, соблюдать общую динамику.

«Смелый пилот», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова

Воспитывать у детей бережное
отношение к хлебу.

«Хлеб – всему голова!»

2. «Бубенчики», муз. Е.
Тиличеевой

4. «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой;

ДЕКАБРЬ
Вид деятельности

Программные задачи

Музыкальноритмические
движения:

1.Музыкально-ритмические навыки:
Развивать чувство ритма: звенеть
погремушкой несложный ритмический
рисунок, затем маршировать под музыку.

1. «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой

Начинать и заканчивать движение с
началом и окончанием музыки.

3. «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра

2.Навыки выразительного движения:
Выразительно исполнять танцевальные
движения: в вальсе плавно, нежно, в
современном танце четко, энергично,
ритмично.

4. «К нам приходит Новый год»,
муз. В. Герчик, сл. З. Петровой

- упражнения
- пляски
- игры

Репертуар

2. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко

5. «Погремушки», муз. Т.
Вилькорейской;
6. «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца

Слушание

Учить детей слушать и обсуждать
прослушанную музыку. Способствовать
развитию фантазии: передавать свои
мысли и чувства в рисунке, в движении.

161

1. «Зима», муз. П. Чайковского,
сл. А. Плещеева
2. «Полька», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой

Пение
- развитие
певческих навыков
- упражнение на
развитие слуха и
голоса

Игра на
музыкальных
инструментах
Развлечение

Передавать радостное настроение песни.
Различать форму: вступление, запев,
припев, заключение, проигрыш.

Петь попевку легко, напевно, точно
интонируя. Соблюдая ритм, петь по
одному и коллективно.

1. «Снега-жемчуга», муз. М.
Пархаладзе, сл. М. Пляцковского;
2. «Где зимуют зяблики?», муз. Е.
Зарицкой, сл. Л. Куклина
3. «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой
4. «Придумай песенку»;

Уметь каждому и всей группой исполнять «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р.
на металлофоне несложную попевку.
Рустамова

Создать радостную праздничную
атмосферу. Вызвать желание принимать
активное участие в утреннике.

«Проделки Бабы Яги и её верного
друга лешего».

ЯНВАРЬ
Вид деятельности

Программные задачи

Репертуар

Музыкальноритмические
движения:

1.Музыкально-ритмические навыки:
Учить детей правильно и легко бегать,
исполнять роль ведущего, начинать и
заканчивать движение в соответствии с
началом и окончанием муз. частей. Меняя
движения в соответствии с изменением
характера музыки, исполнять четко и
ритмично ходьбу и бег.

1. «Учись плясать по-русски!»,
муз. Л. Вишкарева (вариации на
рус. нар. мелодию «Из-под дуба,
из-под вяза»);

- упражнения
- пляски
- игры

2. Навыки выразительного движения:
Чувствовать плясовой характер музыки,
двигаясь в соответствии с различным
характером её частей (спокойно и
подвижно); ритмично притопывать,
кружиться парами. Развивать фантазию у
детей.

162

2. «Росинки», муз. С. Майкапара;
3. «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера;
4. «Задорный танец», муз. В.
Золотарева
5. «Игра с бубном», муз. М.
Красева;
6. «Ищи игрушку», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова

Слушание

Пение
- развитие
певческих навыков
- упражнение на
развитие слуха и
голоса
Игра на
музыкальных
инструментах

Развлечение

Слушать пьес; изображающую смелого
всадника, ощущать четкий ритм,
напоминающий стук копыт; различать
трехчастную форму; высказывать свое
отношение к музыке.

1. «Детская полька», муз. М.
Глинки;

Петь бодро, радостно, в темпе марша,
вовремя вступать после музыкального
вступления, отчетливо произносить
слова.

1. «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой

Петь попевку протяжно. Точно
передавать мелодию, ритм; петь в
ближайших 2-3 тональностях.

2. «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева,
сл. З. Александровой

2. «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко
3. «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой

Играть на металлофоне несложную
мелодию небольшим ансамблем. Точно
передавать ритмический рисунок,
вовремя вступать, играть слажено.

«Пастушок», чеш. нар. мелодия,
обр. И. Берковича

Приобщение детей к двигательной
активности.

«Путешествие в страну Здоровья»

ФЕВРАЛЬ
Вид деятельности

Программные задачи

Музыкальноритмические
движения:

1.Музыкально-ритмические навыки:
Совершенствовать у детей движения поскока с ноги на ногу и выбрасывания ног,
развивать наблюдательность. Закреплять
умение детей различать звучание
мелодии в разных регистрах: поочередно
марширо-вать девочек и мальчиков, идти
в парах, согласуя движения с
регистровыми изменениями.

- упражнения
- пляски
- игры

2.Навыки выразительного движения:
Двигаться легко, изящно, выполнять
ритмичные хлопки, кружиться на месте.
Учить различать части, фразы музыкальных произведений, передавать их характерные особенности в движениях.
163

Репертуар
1. «Канава», рус. нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова
2. «Гавот», муз. Ф. Госсека
3. «Зеркало», рус. нар. мелодии
4. «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодии
5. «Будь ловкий», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова
6. «Ой, заинька по сенечкам», рус.
нар. песня

Слушание

Знакомить с песнями лирического и
героического характера, Воспитывать
чувство патриотизма. Учить детей
слышать изобразительные моменты в
музыке, соответствующие названию
пьесы.

1. «Моя Россия», муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой

Исполнять песню энергично, радостно, в
темпе марша, отчетливо произносить
слова. Учить детей исполнять песню
лирического характера напевно, чисто
интонируя мелодию, отчетливо произнося
слова; передавать в пении характер
военного вальса, начинать петь сразу
после вступления, ритмически точно
исполняя мелодию. Упражнять детей в
чистом интонировании поступенного
движения мелодии вверх и вниз в
пределах октавы.

1. «Паровоз», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель

Игра на
музыкальных
инструментах

Передавать ритмический рисунок
попевки на металлофоне по одному и
небольшими группами.

«Петушок», рус. нар. песня, обр.
М. Красева

Развлечение

Развивать чувство сопричастности ко
всенародным торжествам, укреплять
взаимоотношения между отцами и
детьми.

«Сто затей для ста друзей»

Пение
- развитие
певческих навыков
- упражнение на
развитие слуха и
голоса

2. «Музыка», муз. Г. Струве

2. «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель
3. «Курица», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова;
4. «Березка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. П. Воронько

МАРТ
Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

Программные задачи
1.Музыкально-ритмические навыки:
Четко начинать и заканчивать движение с
началом и окончанием музыки,
правильно ходить по кругу, меняя
направление. Четко выполнять три
притопа, держа ровно спи-ну, не
сутулясь.

Репертуар
1. «Маленький марш», муз. Т.
Ломовой
2. «Передача платочка», муз. Т.
Ломовой
3. «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова
4. «Хоровод цветов», муз. Ю.

164

Слушание

Пение
- развитие
певческих навыков
- упражнение на
развитие слуха и
голоса

2.Навыки выразительного движения:

Слонова

Легко, изящно двигаться по кругу
парами, меняя бег на пружинистые
полуприседания и кружения в парах.
Двигаться легким бегом в небольших
кругах. Отмечая сильную долю такта
ударами в бубен и хлопками.

5. «Ворон», рус. нар. песня

Побуждать детей эмоционально
воспринимать лирическую мелодию в
ритме вальса, чувствовать танцевальный
характер пьесы, отмечать разнообразные
динамические оттенки.

1. «Мамин праздник», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Румарчук

Воспринимать песню нежного,
лирического характера, передающую
чувство любви к маме. Исполнять
ласково, напевно. Проникнуться
радостным весенним настроением,
переданным в песне; петь легко, весело,
четко произносить слова, различать
музыкальное вступление, запев, припев.

1. «Считалочка», муз. И. Арсеева

6. «На чем играю?»,

2. «Жаворонок», муз. М. Глинки

2. «Тучка», закличка
3. «Ландыш», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель;
4. «Весенняя песенка», муз. А.
Филиппенко, сл. Г Бойко

Петь напевно, плавно в ближайших
тональностях с сопровождением
инструмента и без него.
Игра на
музыкальных
инструментах

Развлечение

Исполнять попевку в ансамбле на детских «Часики», муз. С. Вольфензона
музыкальных инструментах в
сопровождении баяна, играть четко,
слажено, сопровождать игру пением
попевки.

Воспитывать уважение к самому
близкому человек. Укреплять
взаимоотношения в семье.

АПРЕЛЬ

165

«Милой мамочке!»

Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

Программные задачи
1.Музыкально-ритмические навыки:
Совершенствовать плясовые движения,
учить своевременно, поочередно
начинать и заканчивать движение.
Развивать воображение, умение
действовать с воображаемым предметом.
2. Навык выразительного движения:
Передавать легкий, задорный характер
танца, точный ритмический рисунок.
Развивать ловкость и быстроту реакции.

Репертуар
1. «Упражнения с мячами», муз.
Т. Ломовой;
2. «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера
3. «Русская пляска», рус. нар.
мелодия («Во саду ли, в
огороде»);
4. «Танец бусинок», муз. Т.
Ломовой
5. «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко
6. «Поспи и попляши» («Игра с
куклой»), муз. Т. Ломовой

Слушание

Пение
- развитие
певческих навыков
- упражнение на
развитие слуха и
голоса

Игра на
музыкальных
инструментах

Развлечение

Учит детей различать музыкальны
образы, средства музыкальной
выразительности: регистры, динамика,
темп, тембр, ритм. Учить детей ясно
излагать свои мысли и чувства,
эмоциональное восприятие и ощущения.

1. «Мотылек», муз. С. Майкапара;

Воспринимать веселую, задорную песню
о дружбе детей; исполнять её подвижно,
легко; точно передавать мелодию,
ритмический рисунок, правильно брать
дыхание.

1. «Колыбельная», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой

Различать высокие и низкие звуки в
пределах терции, петь попевку,
показывыая движением руки верхний и
нижний звук.

3. «Птичий дом», муз. Ю.
Слонова, сл. О. Высотской

Исполнять на ударных инструментах
ритм попевки индивидуально и всей
группой. Играть четко, слажено.

«Жил у нашей бабушки черный
баран», рус. нар. шуточная песня,
обр. В. Агафонникова

Формировать эстетическое отношение к

«День Земли!»

166

2. «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова

2. «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл.
Ю. Разумовского;

4. «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М.
Ивенсен;

окружающему миру.

МАЙ
Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

Программные задачи
1.Музыкально-ритмические навыки:
Развивать плавность движений и умение
изменять силу мышечного напряжения в
соответствии с различными
динамическими оттенками в муз.
произведении.
2. Навыки выразительного движения:
Создать радостное настроение, желание
танцевать. Двигаться по кругу, исполняя
песню. Слушать и определять звучание
бубна или погремушки и в соответствии с
этим изменять движения (приплясывать
на месте или кружиться).

Слушание

Пение
- развитие
певческих навыков
- упражнение на
развитие слуха и
голоса

Игра на
музыкальных
инструментах

Репертуар
1. «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»)
2. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко
3. «Танец скоморохов», муз. Н.
Римского-Корсакова
4. «Как пошли наши подружки»,
рус. нар. песни, обр. В.
Агафонникова
5. «Игра со звоночком», муз. С.
Ржавской;
6. «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой

Воспринимать песню героического,
мужественного характера, учит
высказывать свое отношении об
услышанном произведении.

1. «Утро», (из сборника «Детская
музыка» С. Прокофьева

Петь сдержанно, гордо, соблюдая
ритмический рисунок, правильно брать
дыхание. Эмоционально исполнять песню
веселого, подвижного характера,
передавая динамические оттенки пенсии.

«К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен

Упражнять детей в чистом
интонировании малой терции вверх и
вниз.

«Гуси», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной

Слушать пьесу в исполнении педагога,
подыгрывать на металлофоне.

«Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия

167

2. «Полька», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой

«Горошина», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель

Развлечение

Воспитывать чувство патриотизма,
гордости за советских воинов.

«Этот День Победы»

Приложение 7
Режим двигательной активности детей на неделю
Количество и длительность занятий (в мин)
Формы работы

Виды занятий
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

15-20

20-25

25-30

30-35

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

15-20

20-25

25-30

30-35

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

5-6

6-8

8-10

10-12

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

2 раза (утром и
вечером) 15-20

2 раза (утром и
вечером)
20-25

2 раза (утром и
вечером)
25-30

2 раза (утром и
вечером)
30-35

Физкультминутки (в
середине
статического
занятия)

3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятий

3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятий

3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятий

3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятий

Физкультурный
досуг

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

20

20

30-45

40

Физкультурный
праздник

-

2 раза в год до
45 мин

2 раза в год до
60 мин

2 раза в год до
60 мин

День здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

В помещении
Физкультурные
занятия
На улице

Утренняя гимнастика

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме дня

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность

в зависимости от возраста детей

Подвижные и
спортивные игры и
упражнения на
прогулке

168

оборудования
Самостоятельные
подвижные игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Использование здоровьесберегающих технологий
Виды
здоровьесберегающих
педагогических технологий
1. Динамические паузы

Время проведения в режиме дня

2. Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на
прогулке, в групповой комнате - малой
со средней степенью подвижности.
Ежедневно.

3. Релаксация

В зависимости от состояния детей и
целей, в любое время

4. Гимнастика пальчиковая

индивидуально
ежедневно

5. Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое
свободное время; в зависимости от
интенсивности зрительной нагрузки.
В различных формах физкультурнооздоровительной работы

6. Гимнастика дыхательная

Во время занятий, 2-5 мин., по мере
утомляемости детей

либо

с

подгруппой,

7. Гимнастика бодрящая

Ежедневно после дневного сна, 5-10
мин.

8. Физкультурное занятие

2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз
на улице. Старший возраст - 25-30 мин.

9. Самомассаж

10. Точечный самомассаж

В зависимости от поставленных
педагогом целей, сеансами либо в
различных формах физкультурнооздоровительной работы
Проводится в преддверии эпидемий, в
осенний и весенний периоды в любое
удобное для педагога время со старшего
возраста

169

Особенности
методики
проведения
включает в себя элементы
гимнастики
для
глаз,
дыхательной гимнастики и
других в зависимости от вида
занятия.
Игры
подбираются
в
соответствии с возрастом
ребенка, местом и временем ее
проведения.
В
ДОУ
используем лишь элементы
спортивных игр
Можно
использовать
спокойную
классическую
музыку
(Чайковский,
Рахманинов), звуки природы
Проводится в любой удобный
отрезок времени (в любое
удобное время)
Рекомендуется использовать
наглядный материал, показ
воспитателя
Обеспечить проветривание
помещения, педагогу дать
детям инструкции об
обязательной гигиене полости
носа перед проведением
процедуры
Форма проведения различна:
упражнения на кроватках,
обширное умывание; ходьба
по
ребристым
дощечкам;
легкий бег из спальни в группу
с разницей температуры в
помещениях и другие в
зависимости от условий ДОУ
Занятия
проводятся
в
соответствии программой, по
которой работает ДОУ.
Необходимо
объяснить
ребенку
серьезность
процедуры и дать детям
элементарные знания о том,
как не нанести вред своему
организму.
Показан детям с частыми
простудными заболеваниями и
болезнями
ЛОР-органов.
Используется
наглядный
материал

11.Технологии музыкального воздействия

12.Сказкотерапия

вразличных формах физкультурнооздоровительной работы; либо
отдельные занятия 2-4 раза в месяц в
зависимости от поставленных целей
2 занятия в месяц

Для
снятия
напряжения,
повышения эмоционального
настроя
Сказку может рассказывать
взрослый, либо это может
быть
групповое
рассказывание,
где
рассказчиком является не один
человек, а группа детей
При карантинном режиме.

13. Общеукрепляющую терапию

витаминотерапия, полоскание горла
минеральной водой, применение
чесночных бус

14.Прогулки на свежем воздухе

Ежедневно, 2 раза в день

При правильной организации
прогулка является одним из
важных
моментов
закаливания. Летом, когда
температура воздуха достигает
в тени 18 -20 градусов, вся
жизнь детей переносится на
участок. В холодное время
года длительность пребывания
детей на воздухе 3.5-4 часа в
любую погоду в одежде, не
стесняющей
активную
деятельность ребенка;

15. Ароматеропия

При карантинном режиме.

16.Режим проветривания
17. Хождение по тропинке «Здоровье»
18. Профилактические мероприятия

Когда нет детей в группе
Ежедневно после сна.
Ежедневно, в любое время дня.

Ароматизация
помещения
чесночный букет (в группе
дольки чеснока и лука в
тарелочке).
Постоянно

29. Мытьё рук до локтей

Ежедневно, перед кормлением.

Предупреждения
плоскостопия, осанки.
Закаливающие процедуры

Календарно-тематический план
непрерывной образовательной деятельности
Физическая культура
в образовательной области
« Физическое развитие»
Физическая культура в детском саду Л.И. Пензулаева, Старшая группа, 2017
Сентябрь
Неделя
Занятие
1

2

Тема занятия

Программное содержание

Литература

1.
Равновесие.
Прыжки.
Перебрасывание мяча.

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной
по одному, в беге врассыпную; в сохранении
устойчивого равновесия; в прыжках с
продвижением вперёд и перебрасывании
мяча.
Упражнять детей в ходьбе по скамейке,
перешагивая через набивные мячи, руки за
головой. Продолжать учить прыгать на двух
ногах,
продвигаясь
вперёд
между
предметами, положенными вдоль зала.
Совершенствовать броски мяча о пол между

Л.И.
Пензулаева
«Физкультурные занятия
в детском саду», старшая
группа, с.15-16№1

2.
Ходьба
по скамейке.
Прыжки. Броски мяча о пол.

170

Л.И. Пензулаева
с. 17№2

3

3. Ходьба на носках. Прыжки в
высоту.

4

5

4. Прыжки в высоту. Броски
мяча вверх и ловля его двумя
руками.
5. На воздухе

6

6. На воздухе

1

1.Бег. Прыжки.
Перебрасывание мяча.

2

2.Ходьба по скамейке боком.
Прыжки на двух ногах через
шнуры. Передача мяча двумя
руками от груди.

3

3.Бег с препятствиями.
Прыжки с высоты.
Перебрасывание мяча.

4

4.Прыжки со скамейки.
Перебрасывание мячей друг
другу. Ползание на
четвереньках.

5

5.Метание. Равновесие.

6

6.Метание в горизонтальную
цель. Ползание на
четвереньках .Ходьба по
скамейке боком.

7

7.Ходьба парами. Лазанье в
обруч. Равновесие. Прыжки.

8

8.Ползание на четвереньках.
Ходьба по скамейке. Прыжки
на препятствия.

9

9. На воздухе

шеренгами.
Повторить ходьбу и бег между предметами;
упражнять в ходьбе на носках; развивать
координацию движений в прыжках в высоту(
достань до предмета) и ловкость в бросках
мяча вверх.
Продолжать упражнять в прыжках в высоту
с места и бросках мяча вверх.
Упражнять детей в построении в колонны;
повторить упражнения в равновесии и
прыжках.
Повторить ходьбу и бег между предметами,
врассыпную, с остановкой по сигналу
воспитателя, упражнения в прыжках.
Развивать ловкость в беге; разучить игровые
упражнения с мячом.
Октябрь
Упражнять детей в беге
продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе
приставным шагом по скамейке; в прыжках
и перебрасывании мяча.
Упражнять в ходьбе по скамейке боком
приставным шагом, перешагивая через
набивные мячи; прыжках на двух ногах
через шнуры справа и слева, продвигаясь
вперёд. Учить передавать мяч двумя руками
от груди.
Разучить поворот по сигналу воспитателя во
время ходьбы в колонне по одному;
повторить бег с преодолением препятствий ;
упражнять в прыжках с высоты; развивать
координацию движений при перебрасывании
мяча.
Упражнять в прыжках со скамейки на
полусогнутые ноги; в перебрасывании мячей
друг другу , стоя в шеренгах, двумя руками
от груди. Закреплять умение ползать на
четвереньках с пере лазанием через
препятствия (скамейка).
Повторить ходьбу с изменением темпа
движения; развивать координацию движений
и глазомер при метании в цель; упражнять в
равновесии.
Продолжать упражнять в метании мяча в
горизонтальную цель правой и левой рукой с
расстояния 2,5м ; ползании на четвереньках
между предметами и ходьбе по скамейке
боком приставным шагом.
Упражнять в ходьбе парами; повторить
лазанье в обруч; упражнять в равновесии и
прыжках.
Продолжать упражнять в ползании на
четвереньках с преодолением препятствий и
ходьбе по гимнастической скамейке , на
середине присесть, хлопнуть в ладоши,
встать и пройти дальше. Учить прыгать на
препятствия(высота 20см).
Повторить ходьбу с высоким подниманием
колен; знакомить с ведением мяча правой и
левой рукой (элементы баскетбола),
упражнять в прыжках.

171

Л.И. Пензулаева
с. 19-20№4

Л.И. Пензулаева
с. 20№5
Л.И.Пензулаева с.17№3
Л.И.Пензулаева
21№6

с.20-

1.Бег. Прыжки.
Перебрасывание мяча.
2.Ходьба по скамейке
боком. Прыжки на двух
ногах через шнуры.
Передача мяча двумя
руками от груди.
3.Бег с препятствиями.
Прыжки с высоты.
Перебрасывание мяча.

4.Прыжки со скамейки.
Перебрасывание мячей
друг другу. Ползание на
четвереньках.
5.Метание. Равновесие.

6.Метание в
горизонтальную цель.
Ползание на
четвереньках .Ходьба по
скамейке боком.
7.Ходьба парами.
Лазанье в обруч.
Равновесие. Прыжки.
8.Ползание на
четвереньках. Ходьба по
скамейке. Прыжки на
препятствия.
9. На воздухе

10

10. На воздухе

11

11. На воздухе

12

12. На воздухе

1

1.Равновесие. Перебрасывание
мячей.

2

2.Равновесие. Прыжки по
прямой. Перебрасывание
мячей друг другу.

3

3.Бег. Прыжки. Ползание.
Ведение мяча.

4

4.Прыжки. Ползание.

5

5.Бег. Равновесие. Упражнения
с мячом.

6

6.Ведение мяча. Ползание по
скамейке. Ходьба на носках.

7

7.Упражнения в равновесии и
прыжках.

8

8.Подлезание под шнур.
Прыжки на одной ноге. Ходьба
между предметами.

9

9. На воздухе

10

10. На воздухе

11

11. На воздухе

12

12. На воздухе

Упражнять в ходьбе и беге; разучить
игровые упражнения с мячом; повторить
игровые упражнения с бегом и прыжками.
Упражнять в ходьбе и беге с
перешагиванием через препятствия,
непрерывном беге продолжительностью до
1минуты; познакомить с игрой в бадминтон;
повторить игровое упражнение с прыжками.
Развивать выносливость в беге
продолжительностью до 1,5 минуты;
разучить игру «Посадка картофеля»;
упражнять в прыжках, развивать внимание в
игре «Затейники».
Ноябрь
Повторить ходьбу с высоким подниманием
колен; упражнения в равновесии, развивая
координацию движений; перебрасывание
мячей в шеренгах.
Продолжать упражнять в ходьбе по
скамейке, перекладывая мяч из одной руки в
другую перед собой и за спиной.
Совершенствовать прыжки по прямой – два
прыжка на правой и два прыжка на левой
ноге попеременно; перебрасывание мячей
друг другу двумя руками из-за головы.
Упражнять в ходьбе с изменением
направления движения, беге между
предметами; повторить прыжки
попеременно на правой и левой ноге с
продвижением вперёд; упражнять в
ползании по гимнастической скамейке и
ведении мяча между предметами.
Продолжать упражнять в прыжках на правой
и левой ноге попеременно и ползании на
четвереньках, подталкивая мяч головой.
Упражнять в ходьбе с изменением темпа
движения, в беге между предметами, в
равновесии; повторить упражнения с мячом.
Упражнять в ведении мяча в ходьбе
(баскетбольный вариант) на расстояние 6м,
2-3 раза. Закреплять умение ползать по
скамейке на четвереньках, с опорой на
предплечья и колени; ходьбе на носках, руки
за головой, между мячами.
Повторить ходьбу с выполнением действий
по сигналу воспитателя; упражнять в
равновесии и прыжках.
Упражнять детей в подлезании под шнур
прямо и боком; прыжках на правой и левой
ноге попеременно. Закреплять умение
ходить между предметами на носках, руки за
головой.
Повторить бег; игровые упражнения с
мячом, в равновесии и прыжках.
Повторить бег с перешагиванием через
предметы, развивая координацию движений;
развивать ловкость в игровом задании с
мячом, упражнять в беге.
Упражнять в беге, развивая выносливость; в
перебрасывании мяча в шеренгах. Повторить
игровые упражнения с прыжками и бегом.
Повторить бег с преодолением препятствий;
повторить игровые упражнения с прыжками,

172

10. На воздухе
11. На воздухе

12. На воздухе

1.Равновесие.
Перебрасывание мячей.
2.Равновесие. Прыжки
по прямой.
Перебрасывание мячей
друг другу.

3.Бег. Прыжки.
Ползание. Ведение мяча.

4.Прыжки. Ползание.
5.Бег. Равновесие.
Упражнения с мячом.
6.Ведение мяча.
Ползание по скамейке.
Ходьба на носках.

7.Упражнения в
равновесии и прыжках.
8.Подлезание под шнур.
Прыжки на одной ноге.
Ходьба между
предметами.
9. На воздухе
10. На воздухе

11. На воздухе
12. На воздухе

1

1.Ходьба по наклонной доске.
Перебрасывание мяча.

2

2.Ходьба по наклонной.
Прыжки на двух ногах.
Переброска мячей.

3

3.Ходьба по кругу. Прыжки.
Ползание и переброска мячей.

4

4.Прыжки. Ползание.
Прокатывание набивного мяча.

5

5.Ловля мяча. Ползание по
гимнастической скамейке.

6

6.Перебрасывание мячей.
Ползание. Равновесие.

7

7.Лазанье на гимнастическую
стенку. Равновесие. Прыжки.

8

8.Лазанье разноимённым
способом, не пропуская реек.
Равновесие. Прыжки.

9

9. На воздухе

10

10. На воздухе

11

11. На воздухе

12

12. На воздухе

1
2
3
4

Равновесие. Прыжки с ноги на

с бегом и мячом.
Декабрь
Упражнять детей в умении сохранить в беге
правильную дистанцию друг от друга;
разучить ходьбу по наклонной доске с
сохранением устойчивого равновесия;
повторить перебрасывание мяча.
Продолжать упражнять в ходьбе по
наклонной доске, прямо, руки в стороны,
переходя на гимнастическую скамейку;
прыжках на двух ногах, между набивными
мячами. Продолжать совершенствовать
переброску мячей друг другу в парах.
Упражнять в ходьбе и беге по кругу,
взявшись за руки, с поворотом в другую
сторону; повторить прыжки попеременно на
правой и левой ноге, продвигаясь вперёд;
упражнять в ползании и переброске мяча.
Упражнять в прыжках попеременно на
правой и левой ноге на расстояние 5м, в
ползании по прямой, подталкивая мяч
головой и прокатывании набивного мяча.
Упражнять детей в ходьбе и беге
врассыпную; закреплять умение ловить мяч,
развивая ловкость и глазомер; повторить
ползание по гимнастической скамейке;
упражнять в сохранении устойчивого
равновесия.
Упражнять в перебрасывании мячей друг
другу двумя руками снизу и ловля с хлопком
в ладоши. Совершенствовать ползание по
скамейке на четвереньках с мешочком на
спине.
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу
взявшись за руки, в беге врассыпную; в
лазанье на гимнастическую стенку; в
равновесии и прыжках.
Продолжать упражнять в лазанье до верха
гимнастической стенки разноимённым
способом, не пропуская реек; Ходить по
скамейке боком приставным шагом с
мешочком на голове. Совершенствовать
прыжки на двух ногах между кеглями с
мешочком зажатым между колен.
Разучить игровые упражнения с бегом и
прыжками, упражнять в метании снежков на
дальность.
Повторить ходьбу и бег между снежными
постройками; упражнять в прыжках на двух
ногах до снеговика; в бросании снежков в
цель.
Развивать ритмичность ходьбы на лыжах,
упражнять в прыжках на двух ногах,
повторить игровые упражнения с бегом и
бросание снежков в горизонтальную цель.
Повторить передвижение на лыжах
скользящим шагом.
Январь

Упражнять в ходьбе и беге между

173

Л.И. Пензулаева
с. 48-49№1

Л.И. Пензулаева
с. 49-50№2

Л.И. Пензулаева
с.51-52№4

Л.И. Пензулаева
с. 52№5
Л.И. Пензулаева
с.53-54№7

Л.И. Пензулаева
с. 54№8

Л.И. Пензулаева
с. 55-56№10
Л.И. Пензулаева
с. 57№11

Л.И.Пензулаева с.50№3
Л.И.Пензулаева с.52№6

Л.И.Пензулаева с.54№9

Л.И.Пензулаева
с.57№12

Л.И. Пензулаева

ногу. Забрасывание мяча в
кольцо.

5

Ходьба по наклонной. Прыжки
на двух ногах. Перебрасывание
мяча.

6

Ходьба и бег. Прыжки в длину
с места. Ползание на
четвереньках прокатывая мяч
головой.
Прыжки в длину с места. Пере
ползании через предметы.
Перебрасывание мячей.

7

8

Ходьба и бег. Перебрасывание
мяча. Равновесие.

9

Пролезание в обруч. Ходьба с
перешагиванием через мячи с
мешочком на голове.

10

На воздухе

11

На воздухе

12

На воздухе

1

1.Ходьба и бег врассыпную.
Равновесие. Прыжки и
забрасывание мяча в корзину.

2

2.Равновесие. Прыжки.
Забрасывание мяча в корзину.

3

3.Прыжки. Лазанье под дугу.
Отбивание мяча о землю.

4

4.Прыжки в длину с места.
Ползание на четвереньках.
Перебрасывание малого мяча
одной рукой и ловля его после
отскока о пол.
5.Метание в вертикальную
цель. Лазанье под палку и
перешагивание через неё.

5

предметами, не задевая их; продолжать
формировать устойчивое равновесие при
ходьбе и беге по наклонной доске;
упражнять в прыжках с ноги на ногу, в
забрасывании мяча в кольцо.
Упражнять детей в ходьбе по наклонной
доске, балансируя руками, прыжках на двух
ногах между мячами и перебрасывании мяча
друг другу в шеренгах.
Повторить ходьбу и бег по кругу; разучить
прыжок в длину с места; упражнять в
ползании на четвереньках и прокатывании
мяча головой.
Продолжать учить прыгать в длину с места.
Упражнять в пере ползании через предметы
(гимнастическая скамейка) и подлезании под
дугу; совершенствовать перебрасывание
мяча друг другу.
Повторить ходьбу и бег между предметами;
упражнять в перебрасывании мяча друг
другу; повторить задание в равновесии.
Упражнять в пролезании в обруч правым и
левым боком, не касаясь руками пола и в
ходьбе с перешагиванием через набивные
мячи с мешочком на голове, руки в стороны.
Игровые упражнения: «Кто дальше бросит»
(метание снежков на дальность). Катание
друг друга на санках. Подвижная игра
«Хитрая лиса».
Игровые упражнения: «По местам»
(эстафета на санках), «Найди свой цвет»
(построение в круг, В центре цветной кубик,
играют 3-4 команды), подвижная игра
«Ловишки-перебежки».
Продолжать учить детей передвигаться по
лыжне. Повторить игровые упражнения.
Февраль
Упражнять детей в ходьбе и беге
продолжительностью до 1 минуты; в
сохранении устойчивого равновесия при
ходьбе на повышенной опоре; повторить
упражнения в прыжках и забрасывании мяча
в корзину.
Учить бегать по гимнастической скамейке
сохраняя равновесие. Упражнять в прыжках
через бруски правым и левым боком и
забрасывании мяча в корзину двумя руками
от груди.
Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись
за руки; ходьбу и бег врассыпную;
закреплять навык энергичного отталкивания
и приземления на полусогнутые ноги в
прыжках; упражнять в лазанье под дугу и
отбивании мяча о землю.
Продолжать упражнять в прыжках в длину с
места, в ползании на четвереньках между
набивными мячами. Учить перебрасывать
малый мяч одной рукой и ловить его после
отскока о пол двумя руками в шеренгах.
Упражнять детей в ходьбе и беге между
предметами; разучить метание в
вертикальную цель; упражнять в лазанье под
палку и перешагивании через неё.

174

с. 59-60№13

Л.И. Пензулаева
с. 60№14
Л.И. Пензулаева
с. 61-62№16
Л.И. Пензулаева
с. 63№17

Л.И. Пензулаева
с. 63-64№19
Л.И. Пензулаева
с. 64№20
Л.И.Пензулаева с.67-68

Л.И.Пензулаева с. 67-68

Л.И.Пензулаева
с.61№15
Л.И. Пензулаева
с. 68-69№25

Л.И. Пензулаева
с. 69№26

Л.И. Пензулаева
с. 70-71№28

Л.И. Пензулаева
с. 71№29

Л.И. Пензулаева
с. 71-72№31

6

6.Метание мешочков.
Ползание по скамейке. Ходьба
на носках. Прыжки .

7

7.Лазанье на гимнастическую
стенку, Прыжки с мячом.

8

8.Прыжки. Лазанье.

9

9. На воздухе

10

10. На воздухе

11

11. На воздухе

12

12. На воздухе

1

1.Ходьба по канату. Прыжки.
Перебрасывание мяча.

2

2.Равновесие. Прыжки.
Переброска мячей.

3

3.Ходьба и бег с изменением
направления. Прыжки в высоту
с разбега. Метание. Ползание.

4

4.Прыжки в высоту. Метание
мешочков в цель. Ползание на
четвереньках.

5

5.Ползание по скамейке.
Прыжки.

6

6.Ползание по скамейке.
Ходьба по скамейке. Прыжки
из обруча в обруч.

7

7.Ходьба с перестроением.
Метание. Лазанье.

8

8.Ходьба и бег. Упражнения в
равновесии, прыжках и с
мячом.

9

9. На воздухе

Продолжать упражнять в метании мешочков
в вертикальную цель, в ползании по
скамейке на четвереньках с мешочком на
спине, ходьбе на носках между кеглями, и
прыжках на двух ногах через шнуры.
Упражнять детей в непрерывном беге; в
лазанье на гимнастическую стенку, не
пропуская реек; упражнять в сохранении
равновесия при ходьбе на повышенной
опоре; повторить задания в прыжках и с
мячом.
Повторить игровые упражнения; упражнять
в беге , прыжках, лазанье.
Упражнять в ходьбе по лыжне скользящим
шагом.
Игровые упражнения:»По дорожке», «Кто
дальше бросит»(бросание снежков на
дальность), «Кто быстрее»(бег до кубика).
Подвижные игры: «Мы весёлые ребята»,
«Карусель» «Ловишка».
Построение в шеренгу, перестроение в
колонну по одному. Ходьба с выполнением
заданий.
Игровые упражнения:»Точно в цель»катание
на санках.
Март
Упражнять детей в ходьбе колонной по
одному, с поворотом в другую сторону по
сигналу; разучить ходьбу по канату (шнуру)
с мешочком на голове; упражнять в прыжках
и перебрасывании мяча, развивая ловкость и
глазомер.
Упражнять детей в ходьбе по канату боком
приставным шагом с мешочком на голове,
Прыжках на двух ногах через набивные мячи
и Переброске мячей друг другу.
Повторить ходьбу и бег по кругу с
изменением направления движения и
врассыпную; разучить прыжок в высоту с
разбега; упражнять в метании мешочков в
цель, в ползании между предметами.
Продолжать учить прыгать в высоту с
разбега; упражнять в метании мешочков в
вертикальную цель и ползании на
четвереньках по прямой.
Повторить ходьбу со сменой темпа
движения; упражнять в ползании по
гимнастической скамейке, в равновесии и
прыжках.
Упражнять в ползании по скамейке на
четвереньках, ходьбе по скамейке, на
середине медленно повернуться кругом и
пройти дальше и прыжках из обруча в обруч
на двух ногах, на правой и левой ноге.
Упражнять детей в ходьбе с перестроением в
колонну по два (парами) в движении; в
метании в горизонтальную цель; в лазанье и
равновесии.
Упражнять детей в беге и ходьбе в
чередовании; повторить игровые
упражнения в равновесии, прыжках и с
мячом.
Повторить игровые упражнения с бегом.

175

Л.И. Пензулаева
с. 72-73№32

Л.И. Пензулаева
с. 73-74№34

Л.И. Пензулаева
с. 74-75№35
Л.И.Пензулаева с.69№27
Л.И.Пензулаева с.77

Л.И.Пензулаева
с.75№36
Л.И.Пензулаева с.76

Л.И. Пензулаева
с. 76-77№1

Л.И. Пензулаева
с.77-78№2
Л.И. Пензулаева
с. 79-80№4

Л.И. Пензулаева
с. 80№5
Л.И. Пензулаева
с. 81-82№7
Л.И. Пензулаева
с. 82№8

Л.И. Пензулаева
с. 83-84№10
Л.И. Пензулаева
с. 83№9
Л.И. Пензулаева

10

10. На воздухе

11

11. На воздухе

12

12. На воздухе

1

1.Ходьба и бег по кругу.
Ходьба по повышенной опоре.
Прыжки и метание.

2

2.Ходьба по скамейке с
передачей мяча. Прыжки.
Броски малого мяча вверх.

3

3.Ходьба и бег. Прыжки со
скакалкой. Прокатывание
обручей.
4.Прыжки через скакалку.
Прокатывание обручей.
Пролезание в обруч.

4

5

5.Ходьба и бег. Метание.
Ползание.

6

6.Метание в цель. Ходьба по
скамейке, приставляя пятку к
носку. Ползание.

7

7.Ходьба и бег. Лазанье на
гимнастическую стенку.
Прыжки.

8

8.Лазанье на гимнастическую
стенку. Прыжки. Ходьба на
носках.

9

9. На воздухе

10

10. На воздухе

11

11. На воздухе

12

12. На воздухе

1

1.Ходьба и бег в другую
сторону. Упражнения в
прыжках и с мячом.

Повторить бег в чередовании с ходьбой,
игровые упражнения с мячом и прыжками.
Упражнять в беге на скорость; разучить
упражнения с прокатыванием мяча;
повторить игровые задания с прыжками.
Повторить бег на скорость. Подвижные
игры.
Апрель
Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять
в сохранении равновесия при ходьбе по
повышенной опоре; упражнять в прыжках и
метании.
Упражнять детей в ходьбе по
гимнастической скамейке с передачей мяча
на каждый шаг перед собой и за спиной, в
прыжках на двух ногах и бросках малого
мяча вверх одной рукой и ловля его двумя
руками.
Повторить ходьбу и бег между предметами;
разучить прыжки со скакалкой; упражнять в
прокатывании обручей.
Продолжать упражнять детей в прыжках
через скакалку на месте и продвигаясь
вперёд, в прокатывании обручей друг другу
с расстояния 3м и пролезании в обруч.
Упражнять в ходьбе и беге колонной по
одному с остановкой по команде
воспитателя; повторить метание в
вертикальную цель, развивая ловкость и
глазомер; упражнять в ползании и
сохранении устойчивого равновесия.
Упражнять в метании мешочков в
вертикальную цель, в ходьбе по скамейке,
приставляя пятку одной ноги к носку другой,
руки в стороны и ползании по скамейке на
ладонях и ступнях.
Упражнять в ходьбе и беге между
предметами; закреплять навыки лазанья на
гимнастическую стенку; упражнять в
сохранении равновесия и прыжках.
Продолжать упражнять в лазанье на
гимнастическую стенку произвольным
способом, в перепрыгивании через шнур
вправо и влево продвигаясь вперёд.
Упражнять в ходьбе на носках между
набивными мячами, руки на пояс.
Упражнять детей в чередовании ходьбы и
бега; повторить игру с бегом «Ловишки перебежки», эстафету с большим мячом.
Упражнять детей в длительном беге,
развивая выносливость; в прокатывании
обруча; повторить игровые упражнения с
прыжками, с мячом.
Повторить бег на скорость; игровые
упражнения с мячом, прыжками и бегом.
Упражнять в беге на скорость; повторить
игровые упражнения с мячом, в прыжках и
равновесии.
Май
Упражнять детей в ходьбе и беге с
поворотом в другую сторону по команде
воспитателя; в сохранении равновесия на

176

с. 78№3
Л.И. Пензулаева
с. 80№6
Л.И. Пензулаева
с. 85№12
Л.И. Пензулаева
с.85-86
Л.И. Пензулаева
с. 86-87№13
Л.И. Пензулаева
с. 87№14

Л.И. Пензулаева
с. 88-89№16
Л.И. Пензулаева
с. 89№17
Л.И. Пензулаева
с. 89-90№19

Л.И. Пензулаева
с. 91№20

Л.И. Пензулаева
с. 91-92№22
Л.И. Пензулаева
с. 93№23

Л.И.Пезулаева с.87№15
Л.И.Пензулаева с.
89№18
Л.И.Пензулаева
с.91№21
Л.И.Пензулаева
с.93№24

Л.И. Пензулаева
с. 94-95№25

2

2.Равновесие. Прыжки
попеременно на правой и левой
ноге.

3

5

3.Ходьба и бег с
перешагиванием через
предметы. Прыжки в длину с
разбега. Перебрасывание мяча.
4.Прыжки в длину с разбега.
Забрасывание мяча в кольцо.
Лазанье под дугу.
5.На воздухе

6

6. На воздухе

4

повышенной опоре; повторить упражнения в
прыжках и с мячом.
Упражнять детей в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным
шагом и прыжках попеременно на правой и
левой ноге.
Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне
по одному с перешагиванием через
предметы; разучить прыжок в длину с
разбега; упражнять в перебрасывании мяча.
Продолжать упражнять в прыжках в длину с
разбега, забрасывании мяча в кольцо и
лазанье под дугу.
Развивать выносливость в непрерывном
беге; упражнять в прокатывании обручей,
развивая ловкость и глазомер; повторить
игровые упражнения с мячом.
Повторить бег на скорость; игровые
упражнения с мячом и в прыжках.

Л.И. Пензулаева
с. 95-96№26
Л.И. Пензулаева
с. 96№28
Л.И. Пензулаева
с. 96-97№29
Л.И.Пензулаева
с.97№30
Л.И.Пензулаева
с.99№33

7

Приложение 8
План работы с родителями
на 2021-2022 учебный год
Планируемые результаты:
Фотоматериалы.
Протоколы родительских собраний.
Сценарии праздников.
Буклеты на бумажном и электронном носителе.
Дипломы участников.
Месяц
Беседы

Формы работы с родителями
Консультации

Сентябрь

1.«Значение режима дня
для сохранения
эмоционального
благополучия ребёнка»

1.Психологические
особенности детей 2-3 лет, 34 года, 5-6 лет.
2."Игра, как средство
воспитания дошкольников".

Октябрь

1.«Если ваш ребёнок
леворукий».
2.«Одежда детей в осенний
период»

1.«Как полезна для здоровья
осенняя прогулка с детьми»
2."Игра, как средство
воспитания дошкольников".

177

В уголке для родителей
(памятки ,папкипередвижки, рекомендации,
выставки, конкурсы,
праздники)
1. Памятка «Закрепление
правил поведения в детском
саду»
2.Памятка «Безопасность
детей – забота взрослых»
3. Фотовыставка: «Ах это
лето»
4.Папка - передвижка
«Светоотражающие
элементы».
1.Выставка рисунков «Мое
любимое домашнее животное.
2.Папка-передвижка «Что
почитать ребенку»
3.Конкурс поделок «Дары
осени»
4.Анкета для родителей на
тему «Экологическое
образование в семье».

Ноябрь

1.«Как выбрать трудовые
поручения детям дома».
2. «Что почитать ребенку».

1.«Выходной день с
ребёнком – как провести?»
2. "Развитие речи ребёнка
старшего дошкольного
возраста".

1.«День матери. Мама –
счастье моё!» фотоотчет.
2. Памятка "Правильно
отвечайте на детские
вопросы..."
3. Привлечение родителей к
оформлению библиотеки
группы.

Декабрь

1.«Самооценка у ребёнка».
2.«Как предупредить
проявление агрессии в
поведении ребенка».

1.«10 важных правил – как
защитить здоровье зимой?».
2. Самостоятельность
ребёнка. Её границы».

1. Конкурс творческих
семейных работ:
«Снежный круговорот»
2.Привлечение родителей к
подготовке и проведению
новогоднего утренника.
3..Памятка «Как отвечать на
детские вопросы?»

Январь

1.«Совместный труд
ребенка и взрослого».
2. «Занимательные опыты с
детьми дома».

1. «Зимние игры и забавы»

1.Выставка детских рисунков
«Волшебница-Зима».
2.Папка-передвижка
«Влияние театрализованной
деятельности на развитие
детей».
3.Конкурс на лучшую
кормушку

Февраль

1.«Если ребенок не желает
заниматься,
серьезными
делами».

1. «Как развивать у детей
творчество»

Март

1.«Детское упрямство»
2. Как преодолеть
рассеянность у ребенка?

1.«Как предупредить
весенний авитаминоз».

1.Оформление стенда к Дню
Защитника «Мой папа самый
лучший».
2. Спортивный праздник к 23
февраля « Папа – самый
лучший друг»
3.Памятка «Отец как
воспитатель».
4. Анкета: «Какова роль отца
в семье?»
1.Подготовка к утреннику 8
марта.
2.Изготовление скворечника.
3. Папка передвижка
"Речевые игры для детей 2-3,
3-4, 5-6 лет".

Апрель

1. «Как защитить ребенка
от негативного влияния
интернета?».

1.Консультация
«Математическое развитие
детей в семье».
2.«Народная культура и
традиции»

1.Папка-передвижка
«Развитие словеснологической памяти детей 5-6
лет».
2.Выставка рисунков
«Загадочный космос».

Май

1."Наши успехи и
тревоги...".
2. «Как защитить детей от
солнечного ожога,
теплового удара».

1.«Как правильно
сформировать самооценку у
ребенка»
2. «Опасности,
подстерегающие вас летом».

1.Папка- передвижка: «День
победы»
2.Памятка «Осторожно,
ядовитые растения!»
3. Выставка поделок к 9 мая

178

В течении года (в
зависимости от
анкетирования.

Родительские десанты
- Рассказ о своей профессии
- Мастер – класс об
увлечении семьи/члена
семьи
- Игры с детьми в
помещении и на улице
- Чтение детям
- Подбор и показ
презентаций на
определённую тематику.
Индивидуальные
консультации.

Еженедельно

Оформление
информационного стенда.

Ежемесячно

Участие родителей в
подготовке к конкурсам,
фестивалям, проектам.

179